Тема 23. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Л.С.ВЫГОТСКОГО

1.Смена научного мировоззрения:

1) Л.С.Выготский «строил свою теория развития сознательной личности ребенка «в обстановле всеобщей революции» и само его учение было «насквозь революционным», - пишет Л.Ф.Обухова (1996, с. 182).

2) Он предложил новый «экспериментально-генетический метод» исследования психических явлений.

3) Он подчеркивал, что проблема диалектико-материалистического мышления является центральной и основной для всех областей действительности и для всех областей научного знания.

4) Подчеркивается не только обусловленность сознания людей их общественным бытием, но и активная роль сознания в деятельности людей («сознание человека не только отражает объективный мир, но и творит его»).

5) Психология сознания – «это вершинная психология», которая противопоставлена «поверхностной» (теория поведения) и «глубинной» (психоанализ).

6) Л.С.Выготский первый ввел исторический принцип в область детской психологии (исторический принцип – это принцип развития. а не просто изучение «фактов»).

7) Л.С.Выготский считал, что превращение природного материала в историческую форму – это всегда процесс сложного изменения самого типа развития. а не просто органическое созревание.

8) До Л.С.Выготского:

- многие описывали процесс развития как переход от биологического к социальному;

- или от социального к индивидуальному (проблема социализации);

- или же рассматривали проблему приспособления индивида к среде…

9) А Л.С Выготский первый предложил другую линию развития:

- среда – это источник развития;

- высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми;

- лишь затем эти функции становятся индивидуальными функциями самого ребенка (например, речь сначала – это средство общения, и лишь затем – это внутренняя речь. которая начинает выполнять функцию и функцию саморегуляции).

2.Общая логика развития речи ребенка:

1 - сначала ребенок понимает речь (внешний регулятор поведения);

2 - затем он осваивает слова и обращает их на взрослого (сам регулирует чужое поведение);

3 - наконец, ребенок обращает речь к себе (внутренний регулятор своего поведения - произвольность).

3. Влияние среды не абсолютное, оно определяется переживаниями ребенка (переживание – как узел, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств).

3. Основные законы психического развития (по Л.С.Выготскому):

1 - детское развитие имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом реального времени (год младенчества не равен году в отрочестве);

2 - закон метаморфозы: развитие – есть цепь качественных изменений (ребенок – это не «маленький взрослый»: у ребенка – своя психика);

3 - закон неравномерности детского развития (каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

4 - закон развития высших психических функций (сначала возникают как форма коллективного поведения, затем – становятся внутренними формами самого ребенка;

5 - отличительные черты высших психических функций:

- опосредованность,

- осознанность,

- произвольность,

- системность;

- они формируются прижизненно.

Потребности также не врожденны – они формируются (первая потребность – потребность в общении).

4. Движущая сила психического развития – обучение.

1) «Развитие – есть процесс формирования человека как личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфичных для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях», - пишет Л.С.Выготский.

2) Обучение – есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей челоека.

3) Обучение не тождественно развитию.

4) Обучение создает «зону ближайшего развития» - расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

5) «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития», - писал Л.С.Выготский.

6) Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

7) Л.С.Выготский писал: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».

8) Низший порог обучения – ориентация на уже пройденные циклы развития. а высший порог обучения – ориентация на зону ближайшего развития (между этими порогами и находится оптимальная зона обучения).

9) Л.С.Выготский: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

10) Зона ближайшего развития – симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка.

11) Нормативная возрастная диагностика – основана на определении обоих уровней развития(актуального и потенциального), а также – на основе определения зоны ближайшего развития (а симптоматическая возрастная диагностика опирается лишь на внешние признаки развития).

12) Ни одна функция не развивается изолированно: развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает…

13) «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» или «Обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль», - писал Л.С.Выготский.

5.Некоторые сомнения по поводу Л.С.Выгосткого (по Л.Ф.Обуховой):

1) схема Л.С.Выготского слишком интеллектуалистична (мало внимания мотивационно-потребностной стороне и личностному развитию);

2) развитие сводится лишь к процессам речевого взаимодействия людей (идеализм концепции);

3) гипотеза Л.С.Выготского слабо подтверждалась фактами (построена лишь на гениальной интуиции автора).

6.Дальнейшее развитие идей Л.С.Выготского:

1) Первый шаг в конце 30-х гг. – психологами Харьковской школы (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович и др.):

- в основе развития лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность субъекта (исследования А.В.Запорожца общения у глухих детей);

- идея о значении деятельности в развитии человека (А.Н.Леонтьев);

- разведение понятий «обучение» и «деятельность» (в деятельности – связь самого субъекта с предметами окружающей действительности, т.к. невозможна «прямая пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность;

- введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблематику развития, обращая ее на субъекта (процесс формирования функциональной системы – это процесс, который производит сам субъект в своей деятельности);

- никакое воздействие взрослого на процесс психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности (с предметом) самого субъекта (по Д.Б.Эльконину);

- ведущая деятельность – как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка (по А.Н.Леонтьеву);

- смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов,которые формируются внутри ведущей деятельности на предшествующем этапе развития.

2) Дальнейшие исследования:

- выявлена зависимость психических процессов от характера и строения внешней, предметной деятельности (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев);

- изучение процессов становления и смены мотивов, становление и утрата деятельностью личностного смысла (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович);

- проблема предметного, операционального содержания деятельности (П.Я.Гальперин);

- исследование ориентировочной основы деятельности (П.Я.Гальперин) и т.п.

Тема 24. ПРОБЛЕМА ДВИЖУЩИХ СИЛ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ (взгляды Алексея Николаевича Леонтьева, Лидии Ильиничны Божович, Майи Ивановны Лисиной, Даниила Борисовича Эльконина и др.)

1.Филогенез форм отражения (по А.Н.Леонтьеву):

1) Основные шесть этапов развития психического:

1 - биологические процессы ассимиляции и диссимиляции, реакции – на уровне раздражимости – реагирование только на биологически актуальные раздражители: неспособность прогнозировать ситуацию (простейшие, допсихические формы жизни);

2 - возникновение чувствительности - реагирование на биологически нейтральные, но важные для организма раздражители: способность прогнозировать ситуацию (т.е. появляется психика);

3 - возникновение перцептивности (выделение отдельных свойств объекта);

4 - возникновение способности к восприятию (целостного образа) и интеллекта;

5 - возникновение сознания;

6 - возникновение мышления и речи.

2) Общая оценка теории:

- филогенетическое развитие психического – через совершенствование форм отражения;

- движущая сила развития – адаптация к среде;

- развитие – от простого к сложному;

- обсуждаются только качественные изменения.

2. Деятельностная теория онтогенеза (по А.Н.Леонтьеву):

1) В основе – теория деятельности.

2) Основные (ведущие) виды деятельности, последовательно развертывающиеся в онтогенезе:

- игра (ранний и дошкольный возраст);

- учение (школьный возраст);

- труд (взрослые периоды).

3) Рассматриваются: внешняя и внутренняя (собственно психическая) деятельность.

- внешняя деятельность предполагает иерархию: деятельность, действие, операция и движение.

- внутренняя деятельность связана с:мотивами, целями, средствами и условиями.

4)Схема деятельности:

- деятельность определяется мотивом;

- действие – целью;

- операция – средством;

- движение – условиями.

5) Вводятся понятия:

- интериоризация (перенос извне вовнутрь);

- экстериоризация (перенос изнутри вовне).

6) Психика (по А.Н.Леонтьеву) – как интериоризированная деятельность, которая экстериоризируется как только возникают какие-то препятствия ее внутреннего протекания.

4. Теория развития личности (по Лидии Ильиничне Божович):

1) Два основных понятия: социальная ситуация развития и личностные новообразования;

2) В социальной ситуации развития выделяются: внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие;

3) В личностных новообразованиях выделяются: центральное новообразование и потребности;

4) Периодизация:

- Младенчество (ситуация – опосредуется взрослым, сам ребенок беспомощен; новообразование – аффективно заряженные представления);

- Раннее детство (ситуация – требования со стороны взрослых; новообразвание – система «Я», появляется потребность в самоутверждении); потребность в новой жизненной позиции; новообразование – внутренняя позиция);

- Младшее школьное детство (ситуация – взрослые предъявляют новые требования; новообразования - осознание своего «Я»);

- Кризис подросткового возраста – две фазы:

первая фаза (с 12 до 14 лет): эмансипация от взрослых; появляется целеполагание как центральное новообразование;

вторая фаза (с 15 до 17 лет): рождение жизненной перспективы как важнейшее новообразование.

5. Модель развития общения (Майя Ивановна Лисина):

1) Общение рассматривается как коммуникативная деятельность.

2) Потребность в общении – самостоятельная, отличная от других потребность.

3) Главный мотив в такой деятельности – партнер по общению.

4) Мотивы – на три группы:

1 - познавательные;

2 - деловые;

3 - личностные.

5) Средства общения: эспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

6) Каждая форма общения характеризцется: временем, местом, содержанием общения, ведущими мотивами и средствами общения.

7) Периодизация развития общения:

1 - ситуационно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни);

2 - ситуационно-деловое общение (6 мес. - 2 года);

3 - внеситуационно-познавательное общение (3-5 лет);

4 - внеситуационно-личностное общение (6-7 лет).

6. Периодизация развития психики (по Даниилу Борисовичу Эльконину):

1) Вопрос: какой смысл имеют предметные действия ребенка, для чего они служат?

2) Его (Д.Б.Эльконина) гипотеза: в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла), а затем – операционально-технической стороны; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности.

3) В концепции Д.Б.Эльконина преодолевается серьезный недостаток зарубежной психологии – идея расщепления двух миров (мир предметов и мир людей, отношений).

- На самом деле, человеческое действие двулико: оно содержит в себе собственно человеческий смысл и операциональную сторону (в человеческом мире не существует отдельного мира физических предметов, там безраздельно господствует мир общественных предметов…).

- Отсюда способности человека – это уровень овладения общественными способами употребления общественных предметов (т.о. всякий предмет – содержит в себе общественный предмет).

6) Д.Б.Эльконин предлагает по-иному посмотреть на взаимоотношения ребенка и взрослого:

7) Закон чередования, периодичности разных типов деятельности:

- ориентация в системе отношений заменяется на ориентацию в способах употребления предметов, и далее – новая смена ориентаций;

- каждый раз между этими ориентациями происходят противоречия;

- эти противоречия и становятся причиной развития.

8) Кризисы и этапы развития (по Д.Б.Эльконину):

1 – в основе – несовпадение развития мотивационно-потребностной (М-П) и операционально-технической (О-Т) сфер деятельности (максимальное несовпадение – кризис);

2 – Кризисы 3 и 11 лет – это кризисы отношений (разрешение кризиса – через освоение новых социальных отношений);

3 – Кризисы 1 года, 7 лет и подростковый кризис 11-13 лет – это кризисы мировоззренческие (разрешение – через освоение нового мира вещей);

9) Логика доминирования и смены разных сфер деятельности на разных этапах развития:

1 - младенчество (развивается М-Т сфера, эмоциональное общение со взрослым);

- кризис 1 года (явное доминирование М-П сферы);

2 - ранний возраст, кризис 1 года (развивается О-Т сфера, т.е. ребенок начал ходить, осваивает манипулятивно-предметную деятельность, т.е. многое может, но сам не знает, куда приложить свои новые возможности);

- кризис 3 лет (доминирует О-Т сфера);

3 - дощкольный возраст (развитие М-П. сферы, освоение норм правильного поведения, возникновение иерархии ценностей, появление феномена «Я сам!», «первое рождение личности» - по А.Н.Леонтьеву и т.п.);

- кризис 7 лет (доминирует М-П сфера, при неготовности к школьному обучению);

4 - младший школьный возраст (развивается О-Т сфера, освоение навыков учебной деятельности);

- подростковый кризис 11-13 лет (доминирование О-Т сферы, когда подросток не знает, куда применить свои знания и начальный жизненный опыт);

5 - подростковый возраст (развитие М-П сферы, интимно-личностное общение, чувство одиночества, попытка осознать свои ценности, «второе рождение личности» - по А.Н.Леонтьеву и др.);

- кризис самоопределения (доминирование М-П сферы);

6 – ранняя юность (развитие О-Т сферы, освоение навыков обучения в вузе);

- последующий, студенческий кризис (явное доминирование О-Т сферы, при утрате смыслов обучения, переоценке ценностей на фоне различных «разочарований» и т.п.).