Источник знания – не в объектах и не в субъекте, а во взаимоотношениях между ними!

7) Идея «конструкции»:

- знание всегда подчинено определенной структурам действия, а сами структуры – результат конструкции;

- конструкции они не даны ни в объекте, ни в субъекте – субъект еще должен научиться координировать свои действия с объектом;

- интеллект – это частный случай структуры – структуры мыслительной деятельности (характеризуя субъекта деятельности, можно выделить его структурные и функциональные свойства);

8) Субъекту присущи две основные функции: организация и адаптация;

- адаптация состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации;

- ассимиляция – включение нового объекта в уже существующие схемы действия;

- аккомодация – приспособление к новому объекту самого субъекта (перестройка существующих схем действия);

9) Понятие «схемы действия» - одно из самых важных понятий:

- схема – это сенсомоторный эквивалент понятия (в узком смысле);

- схема действия – это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах;

- схема действия (в широком смысле) – это структура на определенном этапе умственного развития.

10) Соотношение между функциями и структурами:

- основные функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) наследственно закреплены и не зависят от содержания опыта.

- в отличие от функций, структуры складываются в процессе жизни.

- такое соотношение между функциями и структурами обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени.

11) Чтобы стимул вызвал реакцию, надо, чтобы субъект был чувствителен к этому стимулу (т.о. бихевиористская схема «стимул-реакция» недостаточна…): «Вначале был ответ!», - говорят в женевской школе...

12) Различие между формой и содержанием познания:

- содержание – все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению;

- форма познания – та схема, мыслительной деятельности субъекта, в которую внешние воздействия включаются;

- познание реальности всегда зависит от господствующих (на данном этапе развития) умственных структур.

13) Важнейший исходный принцип для Ж.Пиаже:

- рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их согласно своей собственной умственной структуре:

- в познании определяющую роль играет не сам субъект, а доминирующие умственные структуры субъекта;

- само развитие – это смена господствующих умственных структур;

- сама мысль – это сжатая форма действия...