Тема 12. ЭВОЛЮЦИЯ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ. ОТХОД ОТ КЛАССИЧЕСКОГО БИХЕВИОРИЗМА

1.В американской психологии считается, что теории социального научения – самое значительное направление исследования развития детей.

2.В 1941 г. Н.Миллер и Дж.Доллард ввели понятие «социальное научение».

3.Центральная проблема – проблема социализации, т.е. процесс, в ходе которого ребенок ищет и занимает свое место в обществе.

4.Основные формы научения, обеспечивающие социализацию:

1) По классической схеме формирования условного рефлекса – по И.П.Павлову;

2) По схеме оперантного обучения, через подкрепление - по Берресу Скиннеру;

5. Альберт Бандура считал, что награды и наказания недостаточно – важно использование моделей, имитирующих поведение (научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения).

6.Н.Миллер и Дж.Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией.

7.Они разделяли идею З.Фрейда о том, что поведение человека – как следствие первичных (врожденных) побуждений: голод, боль, жажда…

8.Они выделяли также и вторичные побуждения: гнев, вину, сексуальные предпочтения, потребность в деньгах и власти и т.п.

9.Трансформируя идеи З.Фрейда, Милер и Доллард замещают принцип удовольствия – принципом подкрепления.

10.Ими выявлено, что:

- чем сильнее побуждение, тем больше подкрепление усиливает стимульно-ответную связь;

- если нет побуждения, научение невозможно;

- «самоудовлетворительные самодовольные люди – плохие ученики»;

- мать, дающая пример человеческих отношений играет решающую роль в воспитании;

- основные ситуации, которые необходимо преодолеть (через конфликт): кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация и проявление агрессивности у ребенка…

Тема 13. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ (взгляды Роберта Сирса, Кларка Халла). КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ (по исследованиям Харлоу)

1.Р.Сирс (как ученик К.Халла) разработал собственный вариант соединения бихевиоризма с психоанализом.

2.Выделены действие и социальное взаимодействие:

- сначала действие вызывается первичными побуждениями (драйвами),

- но затем ребенок испытывает трудность и вынужден усваивать новый опыт и здесь уже все происходит под воздействием социального взаимодействия.

3. Введен диадический принцип изучения детского развития: поскольку развитие протекает внутри диадической единицы поведения (мать-ребенок), постольку адаптивное поведение и его подкрепление у индивида должно изучаться с учетом поведения другого, его партнера…

4. Три фазы развития ребенка (по Сирсу):

1) фаза рудиментарного поведения (основана на врожденных потребностях);

2) фаза первичных мотивационных схем (основана на научении внутри семьи – основная фаза социализации);

3) фаза вторичных мотивационных систем (основана на научении вне семьи – на этапе школьного обучения).

5.Первая фаза – фаза рудиментарного поведения (от рождения – до полутора лет):

6.Вторая фаза – фаза первичных мотивационных схем (со второй половины второго года – до поступления в школу):

1) В жизнь ребенка все больше входят другие люди, дети начинают конкурировать за внимание родителей;

2) На третьем году появляется идентификация с родителями (любовь к матери и эмоциональная зависимость от нее);

3) Идентификация – не из проб и ошибок, а из ролевой игры (но это еще не обучение);

4) Пять форм зависимого поведения (по Р.Сирсу):

1 - поиск негативного, отрицательного внимания (через ссоры, капризы…) как следствие недостаточного воспитания;

2 - поиск постоянного подтверждения (извинения, просьбы…) – как следствие неуверенности ребенка;

3 - поиск позитивного внимания (поиск похвалы) – это более зрелая форма зависимого поведения;

4 - «пребывание поблизости» (быть рядом со взрослым) – основа для будущей инфантильности при положительной зависимости…;

5 - прикосновение и удерживание (через удерживание и обнимания и т.п.) – еще большая инфантилизация…

5) Р.Сирс считает, что надо искать «средний путь» в воспитании: ни слишком сильная и ни слишком слабая зависимость; ни слишком сильная и ни слишком слабая идентификация с родителями…

7.Третья фаза – вторичные мотивационные схемы (школьное обучение):

- зависимость от семьи уменьшается;

- возрастает зависимость от учителя и от сверстников.

8. По Сирсу, детское развитие – зеркало практики воспитания ребенка. Следовательно, развитие ребенка – результат научения…

9.Критические периоды социализации:

1) Опыты Харлоу:

- опыты с обезьянами, вскормленными искусственными матерями (даже обезьяны предпочитают «одетых» искусственных матерей, чем проволочную искусственную мать, дающую пищу) – т.о., отброшена теория, потребности в пище как источнике социальной привязанности…

- даже если матери были плохими, детеныши все-равно ползли к ним – т.о., даже наказание или невнимание не тормозит образование социальных связей…

2) Два критических периода социализации:

- в первый год жизни (когда ребенок учится зависимости от ближайших людей);

- в два-три года (когда ребенок приучается быть независимым в определенных важных ситуациях).

3) Вмешательства в развитие ребенка должно совершаться в самом раннем детстве, т.к. именно в этот период уровень пластичности наиболее высок…

Тема 14. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ПОВЕДЕНИЯ (по Б.Скиннеру, Дж.Аронфриду)

1. Б.Скиннер: «Дайте мне положительно выраженное обуславливание… и я выдам вам нужного человека!»…

2. Главное понятие – подкрепление, т.е. увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова.

3.Подкрепление и награда – не одно и то же: подкрепление усиливает поведение, а награда не обязательно…

4.Первичное и условное подкрепление:

- первичные формы подкрепления – пища, вода, холод…

- условное подкрепление – это первоначально нейтральный стимул, который становится значимым благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления.

5.Отрицательное подкрепление и наказание – не одно и то же: отрицательное подкрепление усиливает поведение, а наказание обычно подавляет его…

6.Скиннер выступает против наказаний:

- наказание может дать быстрый, но непродолжительный эффект;

- поэтому наказание быстро входит в привычку;

- лучше использовать положительное подкрепление: оно не имеет мгновенного эффекта, но имеет более длительное влияние на развитие ребенка…

7. Правда, все это легко на словах, чем на деле…

8.Дж.Аронфрид ставит под сомнение рассуждения Скиннера о том, что социализация может обойтись без наказания:

1) Эксперимент Аронфрида:

- дети должны были выбрать непривлекательные игрушки, иначе они наказывались;

- главное, как осуществлялось наказание: в одном случае – наказание еще до выбора, в другом – после выбора;

- в результате – в первом случае дети выбирали непривлекательные игрушки после меньшего числа наказаний, чем во втором случае;

- т.о., подавляющее воздействие наказания усиливалось, если во времени оно наступало ближе к началу наказуемого действия.

2) Главное – как у ребенка формируется внутренний контроль за порицаемым поведением?

3) Дж.Аронфрид предполагает, что этот контроль возникает в результате установления условнорефлекторной связи между аффективным состоянием (тревожностью) и внутренними коррелятами (когнитивными представлениями) действий ребенка.

4) Если ребенка наказывают перед началом действия, то это порождает тревогу и неуверенность…, а если наказание – в начальном пункте совершения действия – тревоги возникает меньше.

5) Таким образом, сами формы наказания неравноценны.

Тема 15. РОЛЬ ПОДРАЖАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НОВОГО ПОВЕДЕНИЯ (взгляды Альберта Бандуры)

1. Воспринял идеи диадического принципа научения - в итоге получается: научение через подражание другому человеку (в диадическом взаимодействии).

2.А.Бандура и Р.Уолтерс показали, что процедура визуального научения (т.е. тренировка без подкрепления) особенно эффективна при усвоении нового социального опыта.

3.А.Бандуру много критиковали: только лишь наблюдая за ездой на велосипеде, трудно научиться самому – нужна практика…

4.А.Бандура включает в свою схему «стимул-реакция» четыре промежуточных процесса (для объяснения того, как подражание приводит к формированию поведенческого акта):

- внимание ребенка к действию модели (которой он подражает);

- память, сохранение информации о воздействиях модели;

- двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что наблюдается;

- мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести модель.

5.А.Бандура признает роль когнитивных процессов в становлении поведения: в результате наблюдения за моделью у ребенка строятся«внутренние модели внешнего мира»…

6.Но когнитивная регуляция поведения подчинена контролю стимула и подкрепления – основным переменным бихевиористской теории научения.

7.Благодаря введению «когнитивных переменных» стало возможным объяснение многих феноменов (по мнению американских авторов):

- замещение вербальной инструкцией зрительно воспринимаемой демонстрации;

- невозможность формирования большинства навыков посредством имитации;

- меньшие возможности имитации у младенцевпо сравнению с дошкольниками и т.п.

8.Но многие вопросы не решены:

- почему попугай имитирует человеческую речь, а более интеллектаульно развитая собака – не имитирует?

- означает ли появление имитации у новорожденных, что они более развиты интеллектуально, чем думали ранее? И т.п.

Тема 16. ПРОБЛЕМА ПРИВЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА К ВЗРОСЛОМУ (Дж.Гевирца и Д.Баера, Дж.Боули)

1. Дж.Гевирц основное внимание уделил изучению условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца к взрослому.

2.Стимулирующие воздействия среды опосредованы поведением других людей.

3.Источником мотивации поведения ребенка служит стимулирующее влияние среды и научение на основе подкрепления.

4.Но важны еще и условия, в которых формируется такая мотивация (тогда как многие родители и воспитатели считают, что важен лишь сам факт подкрепления).

- Например, родители, которых окружающие считают «любящими», могут проявлять заботу и любовь к ребенку, но подобное поведение может не иметь никакого влияния на ребенка и даже, напротив, приводить к развитию неадекватного поведения…

5.Дж.Гевирц изучает не только привязанность со стороны ребенка, но и привязанность самих родителей: младенец также может формировать, а затем и контролировать разнообразные виды поведения своих родителей.

6.Дж.Гевирц и Д.Баер подробно изучали проблему происхождения первых имитационных реакций:

- первые подражательные ответы появляются либо случайно, либо посредством научения;

- скорость их появления возрастает в зависимости от подкрепления;

- постепенно подражательные реакции накапливаются, что приводит к их обобщениям и тогда эти реакции становятся относительно свободными от подкрепления…

7. Д.Баер изучал детей, у которых не наблюдалось подражания (с задержкой интеллекта и т.п.):

- если специально (непосредственно – через подражание по образцу) организовывать подкрепление, то подражательные реакции проявляются чаще, чем до обучения;

- но Дж. Гевирц считал, что результаты таких экспериментов не переносятся на нормальных детей и в реальных жизненных условиях: подражания детей происходят от спонтанной имитации родителями своих детей, следовательно, надо начинать с изучения родительского подражания как предшественника детской имитации.

8.Теория привязанности Джона Боули:

1) Ребенок рождается с набором способов, которые позволяют ему привлекать внимание взрослого (далее – они становятся основой развития привязанности).

2) Основные периоды формирования привязанности:

1 – нерезборчивое отношение детей к людям, они одинаково реагируют на всех (от рождения до трех месяцев);

2 – дети фиксируют внимание на знакомых людях (от трех месяцев до 1,5 года);

3 – привязанность к определенному человеку, которая становится все более интенсивной (до двух лет);

4 – партнерские отношения со взрослым (от двух лет о окончания детства).

3) Дж.Боули считал, что привязанность развивается по аналогии с импринтингом у животных.

4) Но не все дети способны создавать отношения привязанности:

- главное препятствие к этому – ограничение общения, т.е. депривация (в детских домах, интернатах).

4) На основании исследований Дж.Боули, а также – на основании собственных исследований (наблюдений за младанцами) М.Эйнсурт выделила три типа привязанности: