Биогенетический принцип в психологии.

1) Еще Ч.Дарвин показал, что развитие подчиняется определенному закону.

2) Э.Геккель – теория рекапитуляции: онтогенез есть краткое повторение филогенеза (биогенетический закон в отношении эмбриогенеза).

3) Ст. Холл: игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и бесполезных функций (ребенок упражняется в игре подобно головастику, который непрерывно двигает хвостом, чтобы он скорее отвалился…).

4) Биогенетический принцип мало что дал, но это был поиск закона развития! – Д.Б.Эльконин: Это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция!

2.Арнольд Гезелл:

- впервые использовал «зеркало Гезелла» - для объективности наблюдений за ребенком;

- предложил лонгитюдный метод исследования (одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста);

- составил Атлас поведения младенца, включающий 3200 фотографий…

- выявил закономерность: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении (но он не объяснил этого).

3.По оценке Л.С.Выготского:

- его теория – это «теория эмпирического эволюционизма»;

- главная ценность – идея необходимости контроля за нормальным ходом развития ребенка и созданная А.Гезеллом феноменология развития.

4.Л.Термен:

- стандартизировал на американских детях тесты А.Бине, ввел понятие «коэффициент интеллектуальности»;

1) Конвергентное – решение задачи, имеющей один правильный ответ;

2) Дивергентное – задача, имеющая множество ответов в случае, когда ни один ответ не может считаться единственно правильным (важнейшие компоненты дивергентного мышления: число ответов за определенное время, гибкость, оригинальность).

6. На основе исследований Дж.Гилфорда, Э.Торренс разработал тесты творческого мышления и показал, что:

- если оценивать степень креативности (творчества) детей на основе тестов на интеллектуальность, то придется исключить из рассмотрения около 70% наиболее одаренных детей (этот процентный показатель устойчив и не зависит ни от метода измерения интеллекта, ни от образовательного уровня испытуемых).

7.Вклад А.Гезелла и Л.Термена:

- положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины;

- но основной упор они делали на роль наследственного фактора.

8.Новые тенденции в нормативном подходе в 60-е годы:

1) Раньше был главный вопрос: «Как ребенок себя ведет?» (на уровне эмпирического описания);

2) В 60-е годы – новые вопросы:

- «При каких условиях?», «Каковы следствия развития?»;

- были изучены отношения между матерью и ребенком у человека и у некоторых животных, были исследованы феномены визуального внимания у младенцев и новорожденных и т.п.…

3) Но, на главный вопрос: «Как и при каких условиях происходит психическое развитие ребенка?» - ответов не получено…

Тема 5. НАУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ (взгляды Дж. Уотсона, Э.Торндайка, Б.Скиннера)

1.В американской традиции понятия научение отождествляется с понятием развитие (особенно в бихевиоризме).

2.В основе – эксперименты Ивана Петровича Павлова (показал, как простые элементы поведения – условные рефлексы - могут быть изолированы, подвергнуты анализу и проконтролированы в лабораторных условиях).

3.Сначала на первом плане – идея сочетания стимула и реакции – «ассоцианистическая концепция научения» (по Дж.Уотсону, Э.Газри).

4.Позже главный акцент – на подкреплении (по Э.Торндайку и Б.Скиннеру).

- интересно, что Б.Скиннер часто выполнял свои опыты на одних и тех же испытуемых (сейчас считается, что должна быть репрезентативная разнообразная выборка, поэтому многие его выводы - сомнительны…).

5.Э.Торндайк сформулировал четыре закона научения:

3.Главная идея - надо изучать не только то, что ребенок делает, но и его внутренний мир – мир его переживаний (это и есть основной метод К.Коффки – «психофизический метод»).

4.Психофизический метод – по форме это эксперимент (создается ситуация, которая постепенно изменяется, фиксируются поведения и переживания).

5.Для объяснения психологических явлений – принцип структурности («структура изначальна!»).

6.Л.С.Выготский - о К.Коффке:

- «преодоление механицизма достигается у Коффки путем введения интеллектуалистического принципа. Коффка преодолевает механицизм уступками витализму, а витализм – уступками механицизму, ибо механицизм означает не только сведение человека к машине, но и человека к животному… Тем не менее, структурный принцип оказывается исторически более прогрессивным,чем те понятия, которые он в ходе развития нашей науки заменил».

7. В.Штерн – теория конвергенции двух факторов:

- психическое развитие – не просто проявление врожденных свойств, это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни;

- нельзя спрашивать: откуда происходит психическое качество, извне или изнутри?…

- закономерен лишь вопрос: что именно происходит в психической функции извне и что изнутри?…

- в психической функции всегда проявляется и то, и другое, но в разных соотношениях…

- В.Штерн был сторонником теории рекапитуляции (краткое воспроизведение в онтогенезе стадий филогенеза).

8. Теория конвергенции двух факторов – самая распространенная концепция современной психологии, т.к. она соответствует «здравому смыслу» - по принципу: «Яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.

9. Дж.Вулвилл – четыре модели влияния опыта на развитие поведения:

1) «Больничная койка» – субъект находится под влиянием среды как беспомощный пациент (первые месяцы жизни);

2) «Лунапарк» - субъект выбирает развлечения, которые хочет испытать, но он не может изменить хи вляиние на себя;

3) «Соревнование пловцов» - опыт подобен плавательной дорожке: по стартовому сигналу субъект действует независимо от внешних стимулов;

4) «Теннисный мяч» – постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом (важно приспосабливаться к действиям противника и т.п.).

Таким образом, Дж.Вулвилл затрагивает проблему активности субъекта в процессе развития.

10. Ряд исследователей считают, что важно также учитывать и время, когда происходит то или иное воздействие среды.

11. Проблема факторов развития породила интерес психологов к проблеме сензитивных периодов детского развития.

12. Интересно, что и у З.Фрейда также просматривается идея «двух факторов»:

- «Оно» – это влияние наследственности;

- «Супер-эго» – это влияние среды;

- в ходе развития «Оно» постепенно и очень болезненно вытесняется «Супер-эго»…

Таким образом, у З.Фрейда социальное и биологическое находятся в антагонистических взаимоотношениях…

Тема 8. ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ВНУТРЕННИХ ПРИЧИН РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (взгляды Т.Шнейрла, Анри Валлона, ортогенетический принцип Ханца Вернера)

1.Т.Шнейрла – зоолог, которого многие считают отцом американской сравнительной психологии – основные идеи:

1) Изучение развития – это изучение живого организма, оно требует изучения целостного организма и его интегрированных процессов.

2) Концепция «двухфазных механизмов адаптивного поведения»:

- на каждом уровне организации имеются реакции приближения к стимулу и удаления от него;

- механизмы приближения – обеспечивают добывание пищи, спаривание…;

- механизмы удаления – обеспечивают защиту, бегство…

3) Основная линия эволюции «устлана останками видов, которые слишком далеко отклонились от этих путей и правил эффективной адаптивной взаимосвязи реакций и внешних условий» (по Т.Шнейрлу).

4) Интересно объяснение развития улыбки у ребенка:

- ранняя реакция ребенка – это реакция-гримаса. физиологически вынужденная реакция на стимул высокой интенсивности;

- социальная улыбка возникает только после длительного развития (социальная улыбка обращена к знакомым лицам).

2.Анри Валлон – генетическое объяснение феноменов детского развития:

1) Главный вопрос А.Валлона: как и когда в ходе развития ребенка движения, моторные схемы превращаются в сознание?

2) А.Валлон спорил с Ж.Пиаже, который фактически руководствовался принципом: «После этого – значит, по причине этого».

3)А.Валлон сразу заметил порочность такой логики: «увидеть в генетическом процессе этапы развития мышления – еще не означает объяснить сам процесс».

4) А.Валлон считал, что «при изучении развития психики важно акцентировать внимание не столько на сходстве и подобии процессов, сколько на различиях между ними».

5) Одно из ключевых противоречий психического развития – проблема соотношения души и тела.

6) Чтобы объяснить, как органическое становится психическим А.Валлон рассматривает четыре понятия: «эмоция», «моторика», «подражание» и «социум».

7) Основные этапы психического развития – по А.Валлону:

1 - «эмоции» (как и у З.Фрейда) – наиболее ранняя форма, связанная с понятием «движение» («моторика»):

- первые контакты с миром носят для ребенка аффективный характер (ребенок полностью погружен в свои эмоции, но именно благодаря им он сливается с соответствующими ситуациями);

- для ребенка здесь характерно «не сочувствие, а соучастие»;

- ребенок еще не может выделять себя как существо, отличное от других;

2 - «подражание» обеспечивает переход от действия к мысли: через имитацию обеспечивается связь «социума» и психики ребенка:

- лишь к 3-летнему возрасту ребенок начинает чувствовать свою независимость, что и приводит его ко многим конфликтам с окружающими….;

- важное условие для осознания себя – «присутствие ребенка перед зеркалом» («Удвоение тела – действие, благодаря которому осуществляется развитие психологического «Я» ребенка»;

- за фазой противопоставления окружающим следует интерес к самому себе («возраст грации» – требует воспитания, «насыщенного симпатией»);

- в период от 7 до 12 лет ребенок узнает себя как средоточие различных возможностей («категориальная фаза» – по А.Валлону);

8) В подростковом возрасте «личность как бы выходит за пределы самой себя», чтобы найти себя в мире (это конец детства – по А.Валлону).

9) А.Валлон считает, что психическое развитие на каждом этапе и между этапами – это единый процесс, поэтому «фрагментарное изучение ребенка противоестественно».

3. Ортогенетический принцип Ханца Вернера:

1) Ортогенез – теория развития неживой природы, где эволюция происходит в строго определенном направлении и изначально целесообразна.

2) Ключ к процессу развития – идея взаимодействия – по типу взаимодействия «актера и сцены».

- Среда – это сцена или объект для действия и развития организма;

- Организм – это актер или субъект на своей сцене.

3) В ходе развития возникает «сдвиг во взаимодействии «сцена – актер» от сцены к актеру»: