Биогенетический принцип в психологии.
1) Еще Ч.Дарвин показал, что развитие подчиняется определенному закону.
2) Э.Геккель – теория рекапитуляции: онтогенез есть краткое повторение филогенеза (биогенетический закон в отношении эмбриогенеза).
3) Ст. Холл: игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и бесполезных функций (ребенок упражняется в игре подобно головастику, который непрерывно двигает хвостом, чтобы он скорее отвалился…).
4) Биогенетический принцип мало что дал, но это был поиск закона развития! – Д.Б.Эльконин: Это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция!
2.Арнольд Гезелл:
- впервые использовал «зеркало Гезелла» - для объективности наблюдений за ребенком;
- предложил лонгитюдный метод исследования (одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста);
- составил Атлас поведения младенца, включающий 3200 фотографий…
- выявил закономерность: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении (но он не объяснил этого).
3.По оценке Л.С.Выготского:
- его теория – это «теория эмпирического эволюционизма»;
- главная ценность – идея необходимости контроля за нормальным ходом развития ребенка и созданная А.Гезеллом феноменология развития.
4.Л.Термен:
- стандартизировал на американских детях тесты А.Бине, ввел понятие «коэффициент интеллектуальности»;
- считал одаренным ребенком того. у кого высокий коэффициент интеллектуальности (позже Дж.Гилфорд и Э.Торренс показали, что такой прямой связи нет);
5.Дж.Гилфорд выделил типы мышления:
1) Конвергентное – решение задачи, имеющей один правильный ответ;
2) Дивергентное – задача, имеющая множество ответов в случае, когда ни один ответ не может считаться единственно правильным (важнейшие компоненты дивергентного мышления: число ответов за определенное время, гибкость, оригинальность).
6. На основе исследований Дж.Гилфорда, Э.Торренс разработал тесты творческого мышления и показал, что:
- если оценивать степень креативности (творчества) детей на основе тестов на интеллектуальность, то придется исключить из рассмотрения около 70% наиболее одаренных детей (этот процентный показатель устойчив и не зависит ни от метода измерения интеллекта, ни от образовательного уровня испытуемых).
7.Вклад А.Гезелла и Л.Термена:
- положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины;
- но основной упор они делали на роль наследственного фактора.
8.Новые тенденции в нормативном подходе в 60-е годы:
1) Раньше был главный вопрос: «Как ребенок себя ведет?» (на уровне эмпирического описания);
2) В 60-е годы – новые вопросы:
- «При каких условиях?», «Каковы следствия развития?»;
- были изучены отношения между матерью и ребенком у человека и у некоторых животных, были исследованы феномены визуального внимания у младенцев и новорожденных и т.п.…
3) Но, на главный вопрос: «Как и при каких условиях происходит психическое развитие ребенка?» - ответов не получено…
Тема 5. НАУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ (взгляды Дж. Уотсона, Э.Торндайка, Б.Скиннера)
1.В американской традиции понятия научение отождествляется с понятием развитие (особенно в бихевиоризме).
2.В основе – эксперименты Ивана Петровича Павлова (показал, как простые элементы поведения – условные рефлексы - могут быть изолированы, подвергнуты анализу и проконтролированы в лабораторных условиях).
3.Сначала на первом плане – идея сочетания стимула и реакции – «ассоцианистическая концепция научения» (по Дж.Уотсону, Э.Газри).
4.Позже главный акцент – на подкреплении (по Э.Торндайку и Б.Скиннеру).
- интересно, что Б.Скиннер часто выполнял свои опыты на одних и тех же испытуемых (сейчас считается, что должна быть репрезентативная разнообразная выборка, поэтому многие его выводы - сомнительны…).
5.Э.Торндайк сформулировал четыре закона научения:
1 – закон повторения (упражнения): чем чаще повторяется сязь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется;
2 – закон эффекта (подкрепления);
3 – закон готовности – «драйва» (субъект должен испытывать какие-то внутренние потребности – голода, жажды, боли, познавательные потребности…, а не только конкретным внешним стимулом);
4 – закон ассоциативного сдвига (смежности по времени): нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым стимулом, также начинает вызывать нужное поведение…
6.Нил Миллер и Кларк Халл:
- наметили поворот от строгого поведенческого эксперимента (по И.П.Павлову) к изучению мотивации и познавательного развития ребенка;
- важная роль «ориентировочного рефлекса» (как необходимого условия выработки новой нервной связи, новых поведенческих актов);
7.Интересно, что на работы Н.Миллера и К.Халла оказали влияние исследования 50-60-х годов Евгения Николаевича Н.Соколова и Александра Владимировича Запорожца…
Тема 6. ТЕОРИЯ ТРЕХ СТУПЕНЕЙ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (взгляды Карла Бюлера)
1.Три ступени развития – связаны не только с созреванием мозга, но и с развитием аффективных процессов, особенно – с развитием переживания удовольствия, связанного с действием (по К.Бюлеру – это он):
1) инстинкт;
2) дрессура;
3) интеллект.
2.В ходе эволюции отмечается переход удовольствия «с конца на начало»:
- На этапе инстинктов – удовлетворение после выполнения действия;
- На уровне дрессуры (навыков) – удовольствие переносится на сам процесс совершения действия (это «функциональное удовольствие»);
- На этапе интеллекта – удовольствие носит предвосхищающий характер.
3. Таким образом, переход удовольствия «с конца на начало» - основная движущая сила психического развития (по К.Бюлеру).
К.Бюлер считал, что эти три стадии четко следуют одна за другой.
4.Его критиковали К.Лоренц, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин: может быть и иная последовательность развития поведения – сначала интеллект, а затем – навык…).
5. Д.Б.Эльконин ставит проблему истории детства, истории постнатального развития…
6.Интересно, что у некоторых народов ребенок очень рано становится членом общества – например:
1) девушки некоторых австралийских племен выходят замуж в возрасте 8-9 лет, т.е. до наступления половой зрелости, т.к. аборигены иначе относятся к браку, чем европейцы:
- для аборигенов брак – чисто экономическая акция; девушка-девочка входила в доим мужа и сразу же обучалась домашним делам… (по Ф.Роузу);
2) интересно, как в таких случаях у этих девочек проявлялись инстинкт, дрессура, интеллект?…
Тема 7. ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ ДВУХ ФАКТОРОВ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (взгляды Курта Коффки, Вильяма Штерна, Дж.Вулвилла)
1.К.Коффка поставил вопрос: применим ли эмпиризм (идея приобретенного опыта) и нативизм (идея врожденности) для объяснения феноменов детского развития?
- Его ответ: развитие заключается не только в созревании, но и в обучении, а само поведение определяется системой внутренних условий совместно с системой внешних условий.
2.Он выступил против витализма К.Бюлера и против механицизма Э.Торндайка.
3.Главная идея - надо изучать не только то, что ребенок делает, но и его внутренний мир – мир его переживаний (это и есть основной метод К.Коффки – «психофизический метод»).
4.Психофизический метод – по форме это эксперимент (создается ситуация, которая постепенно изменяется, фиксируются поведения и переживания).
5.Для объяснения психологических явлений – принцип структурности («структура изначальна!»).
6.Л.С.Выготский - о К.Коффке:
- «преодоление механицизма достигается у Коффки путем введения интеллектуалистического принципа. Коффка преодолевает механицизм уступками витализму, а витализм – уступками механицизму, ибо механицизм означает не только сведение человека к машине, но и человека к животному… Тем не менее, структурный принцип оказывается исторически более прогрессивным,чем те понятия, которые он в ходе развития нашей науки заменил».
7. В.Штерн – теория конвергенции двух факторов:
- психическое развитие – не просто проявление врожденных свойств, это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни;
- нельзя спрашивать: откуда происходит психическое качество, извне или изнутри?…
- закономерен лишь вопрос: что именно происходит в психической функции извне и что изнутри?…
- в психической функции всегда проявляется и то, и другое, но в разных соотношениях…
- В.Штерн был сторонником теории рекапитуляции (краткое воспроизведение в онтогенезе стадий филогенеза).
8. Теория конвергенции двух факторов – самая распространенная концепция современной психологии, т.к. она соответствует «здравому смыслу» - по принципу: «Яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.
9. Дж.Вулвилл – четыре модели влияния опыта на развитие поведения:
1) «Больничная койка» – субъект находится под влиянием среды как беспомощный пациент (первые месяцы жизни);
2) «Лунапарк» - субъект выбирает развлечения, которые хочет испытать, но он не может изменить хи вляиние на себя;
3) «Соревнование пловцов» - опыт подобен плавательной дорожке: по стартовому сигналу субъект действует независимо от внешних стимулов;
4) «Теннисный мяч» – постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом (важно приспосабливаться к действиям противника и т.п.).
Таким образом, Дж.Вулвилл затрагивает проблему активности субъекта в процессе развития.
10. Ряд исследователей считают, что важно также учитывать и время, когда происходит то или иное воздействие среды.
11. Проблема факторов развития породила интерес психологов к проблеме сензитивных периодов детского развития.
12. Интересно, что и у З.Фрейда также просматривается идея «двух факторов»:
- «Оно» – это влияние наследственности;
- «Супер-эго» – это влияние среды;
- в ходе развития «Оно» постепенно и очень болезненно вытесняется «Супер-эго»…
Таким образом, у З.Фрейда социальное и биологическое находятся в антагонистических взаимоотношениях…
Тема 8. ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ВНУТРЕННИХ ПРИЧИН РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (взгляды Т.Шнейрла, Анри Валлона, ортогенетический принцип Ханца Вернера)
1.Т.Шнейрла – зоолог, которого многие считают отцом американской сравнительной психологии – основные идеи:
1) Изучение развития – это изучение живого организма, оно требует изучения целостного организма и его интегрированных процессов.
2) Концепция «двухфазных механизмов адаптивного поведения»:
- на каждом уровне организации имеются реакции приближения к стимулу и удаления от него;
- механизмы приближения – обеспечивают добывание пищи, спаривание…;
- механизмы удаления – обеспечивают защиту, бегство…
3) Основная линия эволюции «устлана останками видов, которые слишком далеко отклонились от этих путей и правил эффективной адаптивной взаимосвязи реакций и внешних условий» (по Т.Шнейрлу).
4) Интересно объяснение развития улыбки у ребенка:
- ранняя реакция ребенка – это реакция-гримаса. физиологически вынужденная реакция на стимул высокой интенсивности;
- социальная улыбка возникает только после длительного развития (социальная улыбка обращена к знакомым лицам).
2.Анри Валлон – генетическое объяснение феноменов детского развития:
1) Главный вопрос А.Валлона: как и когда в ходе развития ребенка движения, моторные схемы превращаются в сознание?
2) А.Валлон спорил с Ж.Пиаже, который фактически руководствовался принципом: «После этого – значит, по причине этого».
3)А.Валлон сразу заметил порочность такой логики: «увидеть в генетическом процессе этапы развития мышления – еще не означает объяснить сам процесс».
4) А.Валлон считал, что «при изучении развития психики важно акцентировать внимание не столько на сходстве и подобии процессов, сколько на различиях между ними».
5) Одно из ключевых противоречий психического развития – проблема соотношения души и тела.
6) Чтобы объяснить, как органическое становится психическим А.Валлон рассматривает четыре понятия: «эмоция», «моторика», «подражание» и «социум».
7) Основные этапы психического развития – по А.Валлону:
1 - «эмоции» (как и у З.Фрейда) – наиболее ранняя форма, связанная с понятием «движение» («моторика»):
- первые контакты с миром носят для ребенка аффективный характер (ребенок полностью погружен в свои эмоции, но именно благодаря им он сливается с соответствующими ситуациями);
- для ребенка здесь характерно «не сочувствие, а соучастие»;
- ребенок еще не может выделять себя как существо, отличное от других;
2 - «подражание» обеспечивает переход от действия к мысли: через имитацию обеспечивается связь «социума» и психики ребенка:
- лишь к 3-летнему возрасту ребенок начинает чувствовать свою независимость, что и приводит его ко многим конфликтам с окружающими….;
- важное условие для осознания себя – «присутствие ребенка перед зеркалом» («Удвоение тела – действие, благодаря которому осуществляется развитие психологического «Я» ребенка»;
- за фазой противопоставления окружающим следует интерес к самому себе («возраст грации» – требует воспитания, «насыщенного симпатией»);
- в период от 7 до 12 лет ребенок узнает себя как средоточие различных возможностей («категориальная фаза» – по А.Валлону);
8) В подростковом возрасте «личность как бы выходит за пределы самой себя», чтобы найти себя в мире (это конец детства – по А.Валлону).
9) А.Валлон считает, что психическое развитие на каждом этапе и между этапами – это единый процесс, поэтому «фрагментарное изучение ребенка противоестественно».
3. Ортогенетический принцип Ханца Вернера:
1) Ортогенез – теория развития неживой природы, где эволюция происходит в строго определенном направлении и изначально целесообразна.
2) Ключ к процессу развития – идея взаимодействия – по типу взаимодействия «актера и сцены».
- Среда – это сцена или объект для действия и развития организма;
- Организм – это актер или субъект на своей сцене.
3) В ходе развития возникает «сдвиг во взаимодействии «сцена – актер» от сцены к актеру»:
- на примитивной стадии развития «сцена» (или психологическая среда) – первый инициатор взаимодействия;
- на более развитых стадиях организм постепенно сам становится инициатором взаимодействия…
4) Но тогда организм все больше должен понимать среду (а не только конкретную ситуацию) и даже планировать свое поведение в этой среде.
5) Следовательно, по Х.Вернеру, «на более высоких ступенях развития наблюдается меньше тенденций объяснить мир исключительно с позиции собственных потребностей. Увеличивается оценка нужд других и понимание групповых целей». (см. Обухова, 1996, с. 59).
6) Из ортогенетического принципа Х.Вернера следует, что:
- стабильность поведения стребует пластичности, гибкости ответа, чтобы сохранить функциональное равновесие организма в изменчивых ситуациях;
- новая функция возникает вначале из старых существующих форм, но позже возникают и новые формы (возникает новая форма поведения, которая лучше способна обслужить новую функцию, чем старая форма);
- при развитии организма более примитивные системы не исчезают полностью, а становятся менее важными и менее заметными при более развитом функционировании организма;
- низкие уровни функционирования подчинены более развитым уровням функционирования, но и они могут иногда занимать доминирующее положение (например, в состоянии сна).
7) Важные стратегические идеи – на основе ортогенетического принципа Х.Вернера:
- необходима первоначальная теоретическая концепция относительно конечного состояния, которого может достичь индивид в своем развитии (изменения в ходе развития – это не хаотические, а скорее целенаправленные изменения);
- необходимость исследования первоначального психологического состояния организма (как источника, материальной основы для дальнейшего развития);
- первоначальная и наиболее развитая стадия психического развития составляет основу для понимания промежуточных форм развития.
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 4074;