Основные закономерности развития

1) Неравномерность развития - разные свойства, качества, функции имеют свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитие имеет колебательный характер, оно не всегда прямолинейно.

2) Гетерохронность развития - несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций (например, сначала формируются филогенетически более древние образования, а потом, на их основе – более молодые, или те функции, которые на данном этапе больше нужны ребенку…).

3) Неустойчивость развития (развитие – через кризисы развития).

4) Сенситивность развития (наиболее благоприятные условия для развития конкретного качества, свойства, способности). – Интересно:

- сенситивность применительно к периоду развития, к социальной ситуации развития, или это как-то связано со случаем (носит случайный характер)…;

- развитие происходит в сенситивный период (момент, ситуацию…), или сама сенситивность – это предварительный этап, а результаты – много позже… (???).

5) Кумулятивность развития (результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующее развитие, но при этом определенным образом трансформируясь).

6) Дивергентность (разнообразие)-конвергентность (свертывание) развития (как взаимодополняющие тенденции), например:

- в общении: сначала много друзей, потом - избирательные отношения;

- в образовании: сначала все запоминаем, потом – ненужное забываем;

- в профессиональном развитии: сначала изображаем из себя трудоголика (делаем все подряд, много лишних движений), а потом – оптимизируем свою работу (и дажемнешне выглядим «ленивцем»..)..

9.Основные типы развития (по Л.С.Выготскому):

1) Преформированный тип – когда в самом начале заданы стадии и конечный результат развития (пример – эмбриональное развитие);

Интересно, что Стенли Холл пытался в психологии представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития (в основе – биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза);

2) Непреформированный тип – не предопределен заранее (например, развитие Галактики, развитие Земли, биологическая эволюция, развитие общества, а также личностное развитие и т.п.).

10.«Детское развитие – это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс – процесс, который детерминирован не снизу, а сверху…

- Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе» (но само общество тоже развивается по непреформированному типу…) (см. Обухова, 1996, с. 21).

11. Иногда выделяют следующие основные подходы в исследовании развития:

12.Эволюция подходов и учений в возрастной психологии (за рубежом):

от отношений «ребенок – предмет» - к отношениям «ребенок – взрослый» - к отношениям «ребенок – общество» (по Л.Ф.Обуховой).

13.Соответственно - основные зарубежные концепции детского развития(по Л.Ф.Обуховой):

1) Ребенок-предмет:

- теория трех ступеней развития Карла Бюлера (1879-1963);

- теория рекапитуляции Стенли Холла (1844-1924);

- теория конвергенции двух факторов Вильяма Штерна (1874-1938);

- бихевиоризм: Джеймс Уотсон (1878-1958), Эдвард Ли Торндайк (1874-1949);

- операциональная теория интеллекта Жана Пиаже (1896-1980);

- структурная психология Курта Коффки (1886-1941);

- нормативный подход: Арнольд Гезелл (1880-1961), Льюис Термен (1877-1956).

2) Ребенок–взрослый:

- детский психоанализ, Английская школа. Мелани Клайн (1882-1960)

- теория психоанализа Зигмунда Фрейда (1856-1939)

- детский психоанализ, Венская школа. Анна Фрейд (1895-1982)

- сравнительная генетическая психология Анри Валлона (1879-1962).

3) Ребенок-общество:

- историческая психология детства. Филипп Ариес;

- этнопсихологические исследования детства Маргарет Мид и др.;

- эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона (1902-1994);

- теория социального научения (Нил Миллер, Джон Доллард, Альберт Бандура);

- женевская школа генетической психологии (Жан Пиаже, Эдуард Клапаред);

- французская школа генетической психологии (Люсьен Леви-Брюль, Клод Леви-Стросс);

- нормативные исследования психического развития (Чарльз Дарвин, Эрнст Геккель, Стенли Холл…);

- персоногенетический подход (Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Гордон Олпорт);

- экологическая модель развития (Грейс Крайг, Ури Бронфенбреннер) .

14.Сейчас наиболее перспективны идеи специального формирования психических процессов:

- в основе – экспериментально-генетический методЛьва Семеновича Выготского, позволяющий выявлять качественные особенности развития высших психических функций.

15.Основные стратегии формирования высших психических функций в российской психологии (по Л.Ф.Обуховой):

1)Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского - главные идеи:

- интерпсихическое становится интрапсихическим;

- роль знака в развитии общения;

- социально-культурная обусловленность развития ребенка;

2)Теория деятельности Алексея Николаевича Леонтьева - основные идеи:

- деятельность сначала выступает как сознательное действие;

- затем – как операция;

- и по мере освоения становится функцией…;

3)Теория формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина - основные идеи:

- сначала овладевается предметное действие;

- затем оно переходит в речевую форму;

- и далее – в план умственного действия);

4) Концепция учебной деятельности Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова - основные идеи:

- приближение к реальной практике и жизни – путем создания экспериментальных школ;

5) Теория «первоначального очеловечивания» Ивана Афанасьевича Соколянского и Александра Ивановича Мещерякова:

- намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей и др.