Основные закономерности развития
1) Неравномерность развития - разные свойства, качества, функции имеют свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитие имеет колебательный характер, оно не всегда прямолинейно.
2) Гетерохронность развития - несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций (например, сначала формируются филогенетически более древние образования, а потом, на их основе – более молодые, или те функции, которые на данном этапе больше нужны ребенку…).
3) Неустойчивость развития (развитие – через кризисы развития).
4) Сенситивность развития (наиболее благоприятные условия для развития конкретного качества, свойства, способности). – Интересно:
- сенситивность применительно к периоду развития, к социальной ситуации развития, или это как-то связано со случаем (носит случайный характер)…;
- развитие происходит в сенситивный период (момент, ситуацию…), или сама сенситивность – это предварительный этап, а результаты – много позже… (???).
5) Кумулятивность развития (результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующее развитие, но при этом определенным образом трансформируясь).
6) Дивергентность (разнообразие)-конвергентность (свертывание) развития (как взаимодополняющие тенденции), например:
- в общении: сначала много друзей, потом - избирательные отношения;
- в образовании: сначала все запоминаем, потом – ненужное забываем;
- в профессиональном развитии: сначала изображаем из себя трудоголика (делаем все подряд, много лишних движений), а потом – оптимизируем свою работу (и дажемнешне выглядим «ленивцем»..)..
9.Основные типы развития (по Л.С.Выготскому):
1) Преформированный тип – когда в самом начале заданы стадии и конечный результат развития (пример – эмбриональное развитие);
Интересно, что Стенли Холл пытался в психологии представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития (в основе – биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза);
2) Непреформированный тип – не предопределен заранее (например, развитие Галактики, развитие Земли, биологическая эволюция, развитие общества, а также личностное развитие и т.п.).
10.«Детское развитие – это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс – процесс, который детерминирован не снизу, а сверху…
- Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе» (но само общество тоже развивается по непреформированному типу…) (см. Обухова, 1996, с. 21).
11. Иногда выделяют следующие основные подходы в исследовании развития:
1) Биогенетический (Эрнст Геккель, Стенли Холл, Зигмунд Фрейд).
2) Социогенетический (Эрик Эриксон).
3) Персоногенетический (Абрахам Маслоу, Карл Роджерс).
12.Эволюция подходов и учений в возрастной психологии (за рубежом):
от отношений «ребенок – предмет» - к отношениям «ребенок – взрослый» - к отношениям «ребенок – общество» (по Л.Ф.Обуховой).
13.Соответственно - основные зарубежные концепции детского развития(по Л.Ф.Обуховой):
1) Ребенок-предмет:
- теория трех ступеней развития Карла Бюлера (1879-1963);
- теория рекапитуляции Стенли Холла (1844-1924);
- теория конвергенции двух факторов Вильяма Штерна (1874-1938);
- бихевиоризм: Джеймс Уотсон (1878-1958), Эдвард Ли Торндайк (1874-1949);
- операциональная теория интеллекта Жана Пиаже (1896-1980);
- структурная психология Курта Коффки (1886-1941);
- нормативный подход: Арнольд Гезелл (1880-1961), Льюис Термен (1877-1956).
2) Ребенок–взрослый:
- детский психоанализ, Английская школа. Мелани Клайн (1882-1960)
- теория психоанализа Зигмунда Фрейда (1856-1939)
- детский психоанализ, Венская школа. Анна Фрейд (1895-1982)
- сравнительная генетическая психология Анри Валлона (1879-1962).
3) Ребенок-общество:
- историческая психология детства. Филипп Ариес;
- этнопсихологические исследования детства Маргарет Мид и др.;
- эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона (1902-1994);
- теория социального научения (Нил Миллер, Джон Доллард, Альберт Бандура);
- женевская школа генетической психологии (Жан Пиаже, Эдуард Клапаред);
- французская школа генетической психологии (Люсьен Леви-Брюль, Клод Леви-Стросс);
- нормативные исследования психического развития (Чарльз Дарвин, Эрнст Геккель, Стенли Холл…);
- персоногенетический подход (Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Гордон Олпорт);
- экологическая модель развития (Грейс Крайг, Ури Бронфенбреннер) .
14.Сейчас наиболее перспективны идеи специального формирования психических процессов:
- в основе – экспериментально-генетический методЛьва Семеновича Выготского, позволяющий выявлять качественные особенности развития высших психических функций.
15.Основные стратегии формирования высших психических функций в российской психологии (по Л.Ф.Обуховой):
1)Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского - главные идеи:
- интерпсихическое становится интрапсихическим;
- роль знака в развитии общения;
- социально-культурная обусловленность развития ребенка;
2)Теория деятельности Алексея Николаевича Леонтьева - основные идеи:
- деятельность сначала выступает как сознательное действие;
- затем – как операция;
- и по мере освоения становится функцией…;
3)Теория формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина - основные идеи:
- сначала овладевается предметное действие;
- затем оно переходит в речевую форму;
- и далее – в план умственного действия);
4) Концепция учебной деятельности Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова - основные идеи:
- приближение к реальной практике и жизни – путем создания экспериментальных школ;
5) Теория «первоначального очеловечивания» Ивана Афанасьевича Соколянского и Александра Ивановича Мещерякова:
- намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей и др.
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 5275;