Проблема предмета возрастной психологии.

1) Предмет должен быть связан с предметом психологии вообще…

2) До сих пор неясно, что же именно развивается, что является источником развития, с какого момента можно говорить о развитии данного человека (его психики) и т.п.…

3) Традиционно исследуются: развитие интеллекта (мышления), памяти, восприятия и др. психических функций:

- иногда с иронией называют возрастную психологию «психологией уха-горда-носа»….

4) Все чаще говорят о развитии личности (личностно-ориентированный подход)…

5) Наиболее перспективно – исследование развития субъектности…

1 - признаки субъекта:

- спонтанность («для себя» - как основа для самопознания);

- готовность к рефлексии своей спонтанности;

- готовность к самопознанию (на основе рефлексии как обращенности к себе);

- готовность управлять своим поведением (на основе рефлексии, т.е. понимания и знания себя);

- готовность порождать спонтанность («для других»…).

2 - этический парадокс предмета психологии: чем лучше познаем субъекта деятельности, тем в большей степени лишаем человека его субъектности…:

- этот парадокс – как основа для манипуляции (манипуляция – как самый страшный «грех» для психолога…).

3 - варианты смягчения этического парадокса;

- полное познание психики невозможно (метафора «удаляющегося горизонта», или другая метафора – «чем больше познаем психику, тем больше убеждаемся, что она непознаваема»);

- для познания личности необходимо выстроить с ней «субъект-субъектные» отношения, исключающие манипуляцию;

- постоянное обращение психолога к этическим проблемам (как гарант более этичного поведения в сложных ситуациях – идея «длящегося поступка» – по Мерабу Мамардашвили)

4 - проблема метода - в виде вопроса: как свести к минимуму манипуляции сознанием личности в ходе исследования и воздействий);

5 - проблема неизбежности (и даже желательности) манипуляций – примеры неизбежной манипуляции:

- работа с клиентом в ограниченное время (когда нужно принимать решение уже «сейчас»);

- работа с человеком в состоянии аффекта (поле сознания сужено и выстраивать «субъект-субъектные» отношения нет смысла…;

- сам человек не хочет быть субъектом (особенно, в платных консультациях, где клиенты не хотят «думать вместо специалиста», который еще и «деньги за это получает»)…

6) Но есть и традиционное определение предмета возрастной психологии - возрастная психология «изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека».

7) Возможное уточнение предмета психологии развития – «субъект развития»:

1) Что изменяется? - поведение и переживания, где мы можем фиксировать:

- индикаторы проявления поведения и переживания;

- определенные количественные характеристики проявления: частота проявления, интенсивность, продолжительность, латентный период, зависимость от ситуации…;

- мы пришли к тому, что изменяться должна субъектность.

Как изменяется?

1 - Через противоположные признаки: количественные или качественные показатели, непрерывные или дискретные, обратимые или необратимые и т.п.

2 - Само проявление носит относительные характер, т.к. зависят от многих факторов – возможна «ошибка интерпретации»

3 - Общие признаки развития:

- рост;

- созревание;

- дифференциация;

- научение;

- установки,

- социализация и многое другое…

Почему изменяются?

1 - Выделение факторов развития (обычно это целая система факторов со своей иерархией);

2 - Важна преемственность развития (эволюционная и онтогенетическая преемственность);

3 - Основные направления изменения:

- сложение качеств,

- замещение,

- модификация,

- включение (интеграция в новом качестве – отличается от обычного сложения),

- опосредование (когда старое качество выступает в качестве условия развития нового качества) и др.

7. Основные задачи возрастной психологии (как части психологии развития):

1) описание развития;

2) объяснение развития;

3) прогноз развития;

4) коррекция развития.

8. Методы возрастной психологии:

1) Методы организации исследования:

1 - метод срезов: поперечные срезы – сравнение людей разного возраста;

2 - лонгитюдный метод («продольное срезовое исследование»): прослеживается развитие одного ребенка в течение длительного времени (выявляются более тонкие тенденции развития).

3 - сравнительный (сравнительно-генетический) метод:

- несколько срезов в разных возрастных группах, данные по каждой возрастной группе сравниваются – можно выявлять тенденции развития, сравнение отдельных фаз психического развития);

4 - кросс-культурные исследования (как разновидность сравнительного исследования);

- комплексное исследование;

- формирующий эксперимент (одновременно, и исследование и развитие)… Исследуется само развитие деятельности.

2) Методы проведения исследования:

1 - наблюдение (интересно, что основные свои выводы Жан Пиаже получил на основе наблюдений за тремя своими детьми…);

2 - беседа;

3 - опросы (самих детей, их воспитателей и родителей);

4 - тестирование (появляются измерительные шкалы умственного развития – пример: еще в начале века Альфред Бине создал метод стандартизированных задач для каждого возраста, а позже – Льюис Термен предложил формулу для измерения коэффициента интеллекта для каждого возраста);

5 - проективные (в том числе и рисуночные) методы;

6 - традиционный эксперимент (Даниил Борисович Эльконин говорил, что «острый психологический глаз важнее глупого эксперимента»… Но «экспериментальный метод тем и замечателен, что он «думает» за экспериментатора»)…;

7 - биографический метод;

8 – эксперимент:

- отличие эксперимента от исследования (исследование – изучение того, что реально имеется, а эксперимент – изучение последствий нашего воздействия на ситуацию);

- по традиционной схеме, где ребенок – объект изучения;

9 - формирующий эксперимент (исследование в ходе обучения и реального взаимодействия исследователя и ребенка);

10- включенный эксперимент:

- наблюдать за детьми «изнутри» детских сообществ, под видом ребенка (анонимно или открыто..);

- пример моего научного руководителя – В.Ф.Моргуна (целый месяц «учился» под видом «новичка» в 10-ом классе…).

11 - психофизиологические методы и др.

9. Эволюция общей логики исследований в возрастной психологии (по Людмила Филипповна Обуховой):

- от наблюдений – к констатирующему эксперименту – к формирующему эксперименту (в отечественной психологии).