Проблема предмета возрастной психологии.
1) Предмет должен быть связан с предметом психологии вообще…
2) До сих пор неясно, что же именно развивается, что является источником развития, с какого момента можно говорить о развитии данного человека (его психики) и т.п.…
3) Традиционно исследуются: развитие интеллекта (мышления), памяти, восприятия и др. психических функций:
- иногда с иронией называют возрастную психологию «психологией уха-горда-носа»….
4) Все чаще говорят о развитии личности (личностно-ориентированный подход)…
5) Наиболее перспективно – исследование развития субъектности…
1 - признаки субъекта:
- спонтанность («для себя» - как основа для самопознания);
- готовность к рефлексии своей спонтанности;
- готовность к самопознанию (на основе рефлексии как обращенности к себе);
- готовность управлять своим поведением (на основе рефлексии, т.е. понимания и знания себя);
- готовность порождать спонтанность («для других»…).
2 - этический парадокс предмета психологии: чем лучше познаем субъекта деятельности, тем в большей степени лишаем человека его субъектности…:
- этот парадокс – как основа для манипуляции (манипуляция – как самый страшный «грех» для психолога…).
3 - варианты смягчения этического парадокса;
- полное познание психики невозможно (метафора «удаляющегося горизонта», или другая метафора – «чем больше познаем психику, тем больше убеждаемся, что она непознаваема»);
- для познания личности необходимо выстроить с ней «субъект-субъектные» отношения, исключающие манипуляцию;
- постоянное обращение психолога к этическим проблемам (как гарант более этичного поведения в сложных ситуациях – идея «длящегося поступка» – по Мерабу Мамардашвили)
4 - проблема метода - в виде вопроса: как свести к минимуму манипуляции сознанием личности в ходе исследования и воздействий);
5 - проблема неизбежности (и даже желательности) манипуляций – примеры неизбежной манипуляции:
- работа с клиентом в ограниченное время (когда нужно принимать решение уже «сейчас»);
- работа с человеком в состоянии аффекта (поле сознания сужено и выстраивать «субъект-субъектные» отношения нет смысла…;
- сам человек не хочет быть субъектом (особенно, в платных консультациях, где клиенты не хотят «думать вместо специалиста», который еще и «деньги за это получает»)…
6) Но есть и традиционное определение предмета возрастной психологии - возрастная психология «изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека».
7) Возможное уточнение предмета психологии развития – «субъект развития»:
- один из важных аспектов развития – управление своим развитием (саморазвитие, самодвижение и т.п. – на основе рефлексии своей спонтанности и превращение е в «спонтанность для других» - см. выше);
- тогда и метод становится не только исследовательским, но и формирующим - создавать психолого-педагогические условия для становления «субъектности» на разных этапах развития личности.
6. Общие показатели развития – основные вопросы:
1) Что изменяется? - поведение и переживания, где мы можем фиксировать:
- индикаторы проявления поведения и переживания;
- определенные количественные характеристики проявления: частота проявления, интенсивность, продолжительность, латентный период, зависимость от ситуации…;
- мы пришли к тому, что изменяться должна субъектность.
Как изменяется?
1 - Через противоположные признаки: количественные или качественные показатели, непрерывные или дискретные, обратимые или необратимые и т.п.
2 - Само проявление носит относительные характер, т.к. зависят от многих факторов – возможна «ошибка интерпретации»
3 - Общие признаки развития:
- рост;
- созревание;
- дифференциация;
- научение;
- установки,
- социализация и многое другое…
Почему изменяются?
1 - Выделение факторов развития (обычно это целая система факторов со своей иерархией);
2 - Важна преемственность развития (эволюционная и онтогенетическая преемственность);
3 - Основные направления изменения:
- сложение качеств,
- замещение,
- модификация,
- включение (интеграция в новом качестве – отличается от обычного сложения),
- опосредование (когда старое качество выступает в качестве условия развития нового качества) и др.
7. Основные задачи возрастной психологии (как части психологии развития):
1) описание развития;
2) объяснение развития;
3) прогноз развития;
4) коррекция развития.
8. Методы возрастной психологии:
1) Методы организации исследования:
1 - метод срезов: поперечные срезы – сравнение людей разного возраста;
2 - лонгитюдный метод («продольное срезовое исследование»): прослеживается развитие одного ребенка в течение длительного времени (выявляются более тонкие тенденции развития).
3 - сравнительный (сравнительно-генетический) метод:
- несколько срезов в разных возрастных группах, данные по каждой возрастной группе сравниваются – можно выявлять тенденции развития, сравнение отдельных фаз психического развития);
4 - кросс-культурные исследования (как разновидность сравнительного исследования);
- комплексное исследование;
- формирующий эксперимент (одновременно, и исследование и развитие)… Исследуется само развитие деятельности.
2) Методы проведения исследования:
1 - наблюдение (интересно, что основные свои выводы Жан Пиаже получил на основе наблюдений за тремя своими детьми…);
2 - беседа;
3 - опросы (самих детей, их воспитателей и родителей);
4 - тестирование (появляются измерительные шкалы умственного развития – пример: еще в начале века Альфред Бине создал метод стандартизированных задач для каждого возраста, а позже – Льюис Термен предложил формулу для измерения коэффициента интеллекта для каждого возраста);
5 - проективные (в том числе и рисуночные) методы;
6 - традиционный эксперимент (Даниил Борисович Эльконин говорил, что «острый психологический глаз важнее глупого эксперимента»… Но «экспериментальный метод тем и замечателен, что он «думает» за экспериментатора»)…;
7 - биографический метод;
8 – эксперимент:
- отличие эксперимента от исследования (исследование – изучение того, что реально имеется, а эксперимент – изучение последствий нашего воздействия на ситуацию);
- по традиционной схеме, где ребенок – объект изучения;
9 - формирующий эксперимент (исследование в ходе обучения и реального взаимодействия исследователя и ребенка);
10- включенный эксперимент:
- наблюдать за детьми «изнутри» детских сообществ, под видом ребенка (анонимно или открыто..);
- пример моего научного руководителя – В.Ф.Моргуна (целый месяц «учился» под видом «новичка» в 10-ом классе…).
11 - психофизиологические методы и др.
9. Эволюция общей логики исследований в возрастной психологии (по Людмила Филипповна Обуховой):
- от наблюдений – к констатирующему эксперименту – к формирующему эксперименту (в отечественной психологии).
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 1252;