Тема 17. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1.По мнению Л.Ф.Обуховой, «учение Ж.Пиаже – высшее достижение психологии ХХ века… Известен парадокс, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем. Насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского мышления буквально блокирована идеями Пиаже. Множество исследований касается уточнения эмпирических фактов, и почти нет работ, посвященных анализу его теории» (Обухова. 1996, с. 137).

2.Главная перспектива Ж.Пиаже – создание генетической эпистемологии – попытка перевести традиционные вопросы теории познания в детскую психологию.

3.Основные этапы деятельности Ж.Пиаже:

1) В начале 20-х годов работал в клинике, изучал логику, философию, психологию (отсюда и стремление построить генетическую эпистемологию):

- Логика не врожденна изначально, а развивается постепенно…

- Центральная задача Ж.Пиаже – изучить психологические механизмы логических операций, установить постепенное возникновение стабильных логических целостных структур интеллекта.

2) С 1921-1925 гг. – начало работы по систематическому изучению интеллекта.

- Открытие эгоцентрического характера детской речи (эгоцентризм – это скрытая умственная позиция ребенка), сделавшее его всемирно известным ученым.

- Показано, что интеллект возникает еще до развития речи: интеллектуальные операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторным интеллектом.

- Исследования позволили определить закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, т.е. более объективной умственной позиции.

3) В 1925-1929 гг. – главная проблема – изучение структуры познавательных действий. Развитие самой логики исследований Ж.Пиаже:

- сначала исследовал действия с предметами;

- затем – рассуждения ребенка по поводу своих действий;

- и наконец - исследование самих функций интеллекта (без вербальной стороны).

- далее перед Ж.Пиаже возникла задача: проследить путь от возникновения представления о постоянстве объекта до представлений о сохранении физических свойств объекта (вес, масса и т.п.).

4) В 1929-1939 гг. – изучение стадии конкретных операций (в развитии мышления ребенка):

- Еще до установления логических операций ребенок осваивает «группировки» (объединяют действия и объекты по их сходству и различию, которые и порождают арифметические, геометрические и элементарные физические группы).

- Группировки – это единицы мысли (по Ж.Пиаже).

5) В 1939-1950 гг. – проблема соотношения интеллекта и восприятия:

- это проблема соотношения между двумя структурами познания;

- попытка перепроверить выводы гештальтпсихолгии;

- экспериментально бала показана вероятностная природа восприятия.

- исследования перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, т.о. возврат к старой проблеме – генетической эпистемологии.

6) С 1955 г. – развитие гипотезы о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка:

- поскольку интеллектуальное развитие соотносилось с развитием памяти и восприятия, то эти стадии можно рассматривать как стадии психического развития в целом;

- основная идея Ж.Пиаже – интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур, а сами эти структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится развития (и эволюция в целом).

- таким образом, его теория – равновесная…

4. Ключевые понятия концепции Ж.Пиаже:

1) Ж.Пиаже создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка, а еще точнее – индивидуальное развитие человека.

2) Смысл создания генетической психологии – создать основу для построения генетической эпистемологии – науки о происхождении познания (как конечной цели Ж.Пиаже).

3) Объект генетической психологии Ж.Пиаже – изучение происхождения интеллекта.

4) Его метод – клиническая беседа (изучаются не внешние проявления, а процессы, приводящие к возникновению) – очень сложный метод, противопоставленный тестам (Ж.Пиаже считал, что тесты служат лишь целям отбора, но не дают представления о внутренней сущности явления)…

5) Основные положения теории Ж.Пиаже:

- взаимоотношения целого и части;

- целое качественно отличается от части (изолированных элементов не существует);

- все отношения варьируются в зависимости от структуры, в которую они включены, а в самой структуре их отношения уравновешены.

6) Идея «трансформации»:

- объект существует независимо от субъекта, но чтобы познать объект, субъект должен осуществлять дейтсвия с ним, т.е. трансформировать объект (перемещать, связывать, комбинировать, удалять-возвращать и т.п.).

- граница между субъектом и объектом изначально размытая: ее еще надо установить;