Можно предположить, что такие кризисы – продукт определенного воспитания и воздействия социо-культурной среды.
11) Но сама логика смены операционально-технической и мотивационно-потребностной сфер представляется интересной.
Тема 25. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА. ПОНЯТИЕ «КРИЗИС ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ» (взгляды Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина)
1.Критерии психологического возраста (по Д.Б.Эльконину – в развитие идей Л.С.Выготского):
1) Социальная ситуация развития – система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.
2) Ведущий (основной) тип деятельности для данного периода развития:
- важно рассматривать не только вид деятельности, но и ее структуру;
- важно анализировать, почему именно этот тип деятельности стал ведущим.
3) Основные новообразования развития:
важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию развития и ведут к ее «взрыву» изнутри – к кризису.
4) Кризис – как противоречие между мотивационно-потребностной и операционально-технической линиями развития (по Д.Б.Эльконину):
-еще древние мудрецы обозначили главное противоречие - между «хочу» и «могу»;
- известный тост: «давайте… за то, чтобы наши желания соответствовали нашим возможностям!»
- у других авторов (Э.Эриксон): противоречие между «хочу» и «надо»…
2. Понятие «кризис психического развития»:
1) Э.Эриксон: кризис как переход от одной личностной целостности к другой «не означает катастрофу или мучительный конфликт противоположных тенденций»…наоборот, он имеет смысл «поворотных пунктов, моментов решения, выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой» - эти кризисы называются «нормативными» (цит. по Моргун, Ткачевой, 1981, с.).
2) А.Н.Леонтьев: «Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом» (см. там же. С.36).
3) Кризисы – переломные точки на кривой детского (и не только детского – Н.П.) развития, отделяющие один возраст от другого.
- Л.С.Выготский: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически»;
- «Раскрыть психологическую сущность кризиса – значит понять внутреннюю динамику развития в этот период», - пишет Л.Ф.Обухова (1996, с. 196).
4) В.И.Слободчиков определяет специфику возраста – как «смену режима индивидуальной жизни», как смену самости и единичности – соответственно выделяется 2 группы кризисов:
- кризисы «рождения» («так жить нельзя»);
- кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.
5) Проблема различения разных типов кризисов: возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического… (см. Зеер, 1997, с. 129-133):
А. Нормативные кризисы:
- психического развития;
- профессионального становления – это все возрастные кризисы.
Б. Ненормативные (необязательные) кризисы:
- критические ситуации (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы…);
- невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты…) – это все жизненные кризисы.
6. Интересная точка зрения:
1) Кризис как противоречие между «хочу», «могу» и «надо» (ожиданиями со стороны социума….);
2) Модель противоречий – на пересечении осей:
1 – альтруизм-эгоизм;
2 – норма – уникальность.
3) Величина стрелок – сила побуждений;
4) Разнонаправленность стрелок – показатель противоречий…
1) Поскольку ребенок в ходе развития осваивает социальные нормы, то важная роль – «надо» (это близко и к «Супер-эго» в психоанализе)...
2) В итоге получается три линии развития и, соответственно, возникают новые линии противоречия:
- между «хочу» и «могу» (по Д.Б.Эльконину);
- между «хочу» и «надо» (Эрик Эриксон – идея о важной роли ожиданий со стороны социума);
- между «могу» и «надо»…
2) Само «могу» подразделяется на:
- «могу по-старому» (близко к «зоне актуального развития»);
- «могу по-новому» (индивидуальное творчество – близко к «зоне ближайшего развития», но может проявляться и без специально организованного обучения, например. через подражание или идентификацию);
3) Идея Э.Эриксона об ожиданиях со стороны социума имеет интересные следствия (варианты):
- ожидания по отношению к «могу» (конфликт со своим представлениями о «могу»);
- ожидании по отношению к «хочу» (конфликт со своими представлениями о «хочу»)…
4) Все эти три линии могут развиваться в двух основных направлениях:
- от нормальной деятельности – к уникальной, своеобразной (по-настоящему индивидуальной);
- от эгоистически направленной деятельности – к альтруистически направленной (т.е. учитывающей интересы других людей).
Все это можно представить в виде схемы-модели (лучше в виде круга…):
| Альтруизм | ||||||
| ||||||
   
Норма
| Хочу | Уникальность | ||||
| Надо | ||||||
| Могу по-новому | ||||||
| Могу по-старому | ||||||
| Эгоизм | ||||||
5) Получается множество противоречий, представленных на одной модели:
- противоречия между направленностью линий развития;
- противоречия между выраженностью (развитостью) этих линий: например, «хочу» – развито, а «могу» – не развито (как у Д.Б.Эльконина);
- противоречия между «могу» по-новому и «могу по-старому» (на схеме – противоречие выражено не сильно) и т.п.
7.Аналоги развития в других науках и направлениях самой психологии:
1) В менеджменте:
- циклы развития (смена ценностей организационной культуры);
- стадии внутри каждого цикла (от освоения данных ценностей до их кризиса);
- масса примеров, когда причины аварий на сложных объектах – непрофессионализм менеджеров («беда, когда сложными объектами начинают управлять экономисты, а не специалисты…»).
2) В социологии и политологии (о развитии общества):
- любая реформа, кроме моральной, не имеет никакого смысла…;
- многие проблемы общества не от недостатка образования, а от недостатка совести (часто именно образованные люди – опора диктаторов и проходимцев – пример фашистской Германии и России – типа РФ – «рыночный фашизм»).
2) Развитие коллектива:
- главный критерий – уровень сознания большинства членов коллектива (их ориентация на общую цель);
- одним из условий развития – управляемый конфликт, что близко к «кризисы развития» (например, «метод взрыва» - А.С.Макаренко);
3) В психологии личности:
- главный критерий – иерархия ценностей и осознание это иерархии;
- основа личности – совесть (как переживание по поводу проблем окружающего мира);
- важная роль самосознания (как развития рефлексия внутренних проблем).
4) В психологии профессионального образования (и в инженерной психологии):
- главное – формирование личности специалиста (а ЗУНы – лишь на втором месте);
- проблема «технократического мышления» (по Владимиру Петровичу Зинченко);
-проблема «высокотехнологичного кретинизма» (все силы – освоению средств, а не смыслов их использования – например, компьютерная техника).
5) В психологии труда – профессиональные кризисы (по Эвальду Фридриховичу Зееру):
1) Кризис профессионального самоопределения (окончание школы);
2) Кризис учебной деятельности и трудоустройства после обучения;
3) Кризис профессиональной адаптации (первые месяцы и годы самостоятельной работы);
4) Кризис «первого подведения итогов» (примерно к 25 годам);
5) Кризис формальной карьерной самоактуализации (примерно в 30 и 33 года);
6) Кризис творческой самоактуализации (совпадает с нормативны кризисом 38-42 лет);
7) Предпенсионный кризис (за 3-5 лет до выхода на пенсию);
8) Кризис выхода на пенсию (особенно, первые годы после выхода на пенсию).
8. Таким образом:
1 – главный критерий – ценностно-смысловой;
2 – важнейшая роль кризисов в развитии;
3 – развитие не прямолинейно, необходимо выделять циклы и стадии (внутри каждого цикла);
4 – применительно к разным возрастам можно вообще использовать метафору «возраст внутри возраста»…
5 – на основании этой метафоры объяснимы случаи, когда человек может «состариться», находясь (застревая в развитии) еще и в ранних возрастных группах…
Тема 26. ОБЩАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (взгляды Д.Б.Эльконина, В.Ф.Моргуна, Н.Ф.Ткачевой и др.)
1. Таблица основных этапов – с характеристиками по критериям периодизации(см. Моргун, Ткачева, 1981, с. 80):
| Возрастные этапы | Критерии периодизации – по Д.Б.Эльконину | ||
| Социальная ситуация развития | Ведущая деятельность | Личностные новообразования | |
| Новорож-денность (0 – 1 месяц) | Взрослый - к ребенку | Физиологические отправления, постепенно переходящие в поведение | Способность активно бодрствовать, перцептивная память |
| Младенчество (1 мес. – 1 год) | Взрослый - к ребенку | Физиологические отправления, переходящие в поведение. Эмоциональное общение («гуление») | Формируется система «физического Я». Формируется целостное поведение в ответ на воздействие внешней среды. Эмоциональное окрашенное самоощущение. |
| Раннее детство (1-3) | Взрослый - с ребенком | Предметно-манипулятивная | Потребность в ориентировке, речь, система «физического и социального Я». |
| Старшее дошкольное детство (3-7) | Ребенок – ко взрослому | Игра (сюжетно-ролевая, постепенно переходящая в игру с правилами) | Внутренняя позиция, соподчинение мотивов («первое рождение личности» – по А.Н.Леонтьеву) |
| Младшее школьное детство (7-12) | Ребенок – от сверстников зависит | Учение | Произвольное целеполлагание |
| Младший подростковый возраст (12-15) | Младший подросток - со сверстниками | Интимно-личностное общение | Способность к идентификации |
| Старший подростковый возраст (15-17) | Старший подросток – к сверстникам | Самоопределение | Чувство одиночества, первая любовь. Начало формирования «духовного Я» |
| Юность (17 – 23) | Юноша – от взрослых | Учебно-профессиональ-ная | Чувство ответственности за свое будущее |
| Молодость (23-30) | Молодой человек – со взрослыми | Специализация | Чувство ответственности за дело и семью |
| Расцвет (30-40-42) | Личность в расцвете сил – ко взрослым (другим людям) | Самосовершен-ствование | Способность к коллективному творчеству |
| Зрелость ((40-50) | Зрелый человек – от более умудренных жизнью людей | Первые попытки передать свой опыт | Чувство ответственности за других людей |
| Пожилой возраст (реальный выход на пенсию) | Пожилой человек – другие люди (более молодые и уже умудренные жизнью) | Наставничество | Чувство ответственности за других людей |
| Старческий возраст (до 90) | Старый человек – со старцами и – к молодым людям | Общение, воспоминания | Чувство нужности людям (часто нереализованное) |
| Долгожитель-ство (после 90) | Старец – к старцам | Самообслу-живание | Мудрость и спокойствие. |
2.Общая логика развития человека(по Б.Ливехуду):
1)Три основных линии развития:
1- биологическое («печатью биологического развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости»);.
2 – психическое («психическое (духовное) развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни»);
3 – духовное («духовное развитие является решающим для последней фазы жизни», оно как бы компенсирует угасание биологического развития…
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 957;