Группы детей с ограниченными возможностями здоровья

Группа	Характеристика	Особенности работы
Дети с нарушениями слуха	К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.
Дети с нарушениями речи	К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.	.
Дети с нарушениями зрения	Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0 %) до 0,04 (4 %) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100 %), у которых границы поля зрения сужены до 10–15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5 %) до 0,4 (40 %) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, – это дети с остротой зрения от 0,5 (50 %) до 0,8 (80 %) на лучше видящем глазу с коррекцией.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)	Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка.
Дети с умственной отсталостью	Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.
Дети с множественными нарушениями	К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, – сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.
Детский аутизм (в современной литературе достаточно часто встречается термин РАС – расстройства аутистического спектра)	Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

?Дети с ограниченными возможностями каких группмогут обучаться в обычном классе общеобразовательной школы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В качестве преимущественного вида обучения детей с ОВЗ предусматривается их интеграция в общеобразовательные учреждения. Интегрированное и инклюзивное[1] обучение предусматриваются также в рамках «Конвенции о правах ребенка» (ратифицирована в 1990 г.) и «Конвенции о правах инвалидов» (ратифицирована в России в 2012 г.) для наиболее тяжелой группы детей с ОВЗ – детей-инвалидов. Это обстоятельство также существенно меняет систему коррекционного образования – общеобразовательная школа стала частью специального образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.(«Учебно-методические рекомендации для управленческих кадров по вопросам организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»).

Варианты интеграции детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инклюзивное образование –это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012). Правовые основы инклюзивного образования в международном контексте определены в Саламанкской декларации и рамках действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 года; «Конвенцией о правах инвалидов», принятой резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.

В современном обществе инклюзивное образование признано наиболее гуманным и прогрессивным способом обучения и воспитания детей с особенностями в развитии. При этом следует отметить, что инклюзивное образование показано не всем категориям детей с ограниченными возможностями здоровья и решение о форме получения образования должно приниматься индивидуально. В качестве определяющего критерия при выборе в пользу инклюзивного образование можно выделить безопасность и благополучие всех участников образовательного процесса. Основополагающим принципом инклюзивного образования можно назвать принцип обеспечения равных прав и возможностей.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекция нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012).

Одним из обязательных условий реализации инклюзивного образования является изменение образовательной среды школы с учетом индивидуальных возможностей и потребностей всех обучающихся.

Образование в массовой школе	Специальное образование	Инклюзивное образование
Образовательная среда приспособлена к потребностям «обычных» учеников	Образовательная среда приспособлена к потребностям «особых» учеников	Образовательная среда приспособлена к потребностям всех учеников: с инвалидностью, здоровых, из билингвальных семей, с девиантным поведением, одаренных и т.д.

Задание: Дайте характеристику каждого варианта образовательной среды на основе рисунка________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

? В чем, на ваш взгляд, должно выражаться изменение образовательной среды, чтобы она могла считаться инклюзивной:___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сопровождение:

– сопровождать – следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого(словарь русского языка);

– сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – деятельность педагогов и специалистов (психологов и социальных педагогов), направленная на создание социально-педагогических и психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в школьной среде.

Принципы сопровождения:

– соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;

– системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

– непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;

– вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

– рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

?Какой из обозначенных принципов, на Ваш взгляд, является ведущим, что должен сделать педагог, чтобы его реализовать:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели сопровождения	Этапы сопровождения	Формы сопровождения
Цель: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме. Задачи: – предупреждение возникновения проблем развития ребенка (социально-педагогических: социальная дезадаптация, личностных: неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.); – помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; – развитие педагогической компетентности (педагогической культуры) учащихся, родителей, педагогов. – создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; – непосредственная психолого-педагогическая помощь ребенку.	1. Диагностический – своевременное выявление проблем у детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.	тестирование, анкетирование, опросы; диагностические беседы с детьми и родителями
2. Аналитический – определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.	проведение консультаций с участием родителей, специалистов и педагогов
3. Прогностический – определение особенностей организации образовательного процесса для ребенка с ОВЗ; определение целей и задач психолого-педагогического сопровождения; разработка целей и задач индивидуального и личностного развития ребенка с ОВЗ.	проведение психолого-педагогический консилиума; организация целеполагания с участием ребенка, специалистов и родителей
4. Проектировочный – разработка индивидуальных коррекционных маршрутов; разработка индивидуальных образовательных программ; разработка программ, оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ.	совместная разработка проектов; коллективное планирование с участием ребенка, специалистов, родителей; индивидуальные консультации по корректировке разработанных программ
5. Организационный – создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям; реализация индивидуальных коррекционных маршрутов и образовательных программ; оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ.	индивидуальные и групповые консультации специалистов для родителей и детей; круглые столы педагогов, специалистов и родителей по проблемам реализации индивидуальных программ; индивидуальные беседы с родителями и детьми
6. Контрольно-корректировочный – изучение и анализ результатов реализации индивидуальных коррекционных маршрутов и образовательных программ; внесение корректив в систему работы с ребенком с учетом произошедших изменений.	диагностические методики для изучения промежуточных и итоговых результатов; опросы родителей, беседы с обучающимся для установления обратной связи и выделения наиболее эффективных форм работы; организация промежуточных консультаций и психолого-педагогических консилиумов с целью разработки системы изменений, которые необходимо внести в спроектированные для ребенка программы с учетом достигнутых им результатов и перспектив его дальнейшего развития

?Чем, на Ваш взгляд, обусловлена логика этапов сопровождения, какие принципы в ней проявляются:

<10 11 121314 15 16 >

Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 8576;