Проблемная ситуация в области управления развитием лидерства

Украина оказалась в сложной ситуации, когда кризис управления усиливается, управленческие решения происходят в одном направлении, а процессы развиваются в другом, нередко прямо противоположном. Между тем старая система формирования кадров управления разрушена, а новая пока не создана. Особенно страдает ее базовое звено – допрофессиональная и профессиональная подготовка будущих управленцев, где пока нет лицеев и колледжей управленческого профиля. Следует отметить, что в системе нашего образования и воспитания (в средней и высшей школах) давно обозначился существенный пробел – недостаток управленческой подготовки, которой не хватает всем учащимся. Именно поэтому многие из них не имеют современной «Я - концепции», цивилизованных ценностных ориентаций, не в состоянии управлять «самими собой», целесообразно организовывать свои действия, адекватно ориентироваться в окружающем социальном и деятельностном мире. Парадокс в том, что управленческие и организационные отношения все в большей мере пронизывают нашу жизнь, а уровень современной управленческой и организационной культуры общества, существенно влияющей на обеспечение высокого качества жизни своим гражданам и достойную жизнь, крайне низок. Корни этого явления могут лежать в системе выявления развития, а затем и выдвижения управленческих кадров, что, как известно, начинается со школьного образования и воспитания.

В стране делаются шаги по преодолению тех «провалов», которые допущены обществом, не ответившим своевременно на вызовы времени, которые породили на Западе "управленческую революцию". Осуществляется переучивание кадров-управленцев по зарубежным программам и учебникам, которые не учитывают особенности управленческой ситуации в стране, ее культуры и традиций, что порождает такое негативное явление, как механическое и неэффективное использование «чужих» управленческих технологий.

В целом сложилось упрощенное понимание существующей теории и практики управления. Сам механизм формирования управленческой культуры общества является односторонним, в нем отсутствуют все необходимые звенья: формирование управленческих концепций, проектов, программ; мотивация к творческой управленческой деятельности; внедрение инновационных управленческих технологий и изменение к лучшему самих организационных отношений и др.

Попытка ускоренного реформирования общества через преимущественное использование экономических методов управления, замену государственного регулирования рыночными механизмами, устранение так называемой командно-административной системы оказалась исторической и тактической ошибкой. В результате страна в целом ускоренно вошла в состояние глубокого системного кризиса. Обнаружились кризис власти, управления и управленческой культуры огромной массы руководителей. Управленческую и кадровую ситуацию можно оценить как неудовлетворительную. При такой ситуации уровень хозяйствования в Украине оказался низким. Необходим поиск путей восстановления экономики, развития общества. Национальные ресурсы практически не вовлечены в воспроизводственный процесс и оживляются с помощью иностранных инвесторов не на пользу нашему государству.

Школа как базовая ступень всеобщего образовательного процесса вместе с системой образования переживает в настоящее время серьезнейший кризис и, несмотря на многие инновации и попытки ее реформирования, пока не справляется с теми задачами, которые призвана решать для прогресса общества.

Человеческая цивилизация вступила в постиндустриальный этап общественного развития, характеризуемый, прежде всего, наукоёмкой экономикой, требующей развития массового человека. Только человек, живущий в режиме самореализации, выступает выразителем ресурса развития этой цивилизации. Новый этап называют информационным. Его главная характеристика не только компьютерная революция, но интегрированность разных областей знаний, небывалый простор для проявления познавательных способностей и творчества личности.

Во многих странах мира произошла "управленческая революция". Претерпели существенные изменения цели управленческой деятельности на государственном уровне. Ставка делается именно на развитие личности. Американцы, озабоченные более высокой конкурентоспособностью Японии, чем США, признают, что настоящими источниками японского прогресса являются не протекционизм, не копирование чужих идей, а система образования. В нашем образовании предусмотрено освоение системности, целостного взгляда на мир, однако делается это пока плохо, поэтому в вузы из школы и с производства поступают молодые люди с деформированным, фрагментарным мышлением. Редкому студенту удается осмыслить целостность и системность жизненных и деятельностных процессов. В большинстве выпускники имеют однобокие жизненные и управленческие концепции, в деятельности они склонны развивать объекты через совершенствование техники, технологий.. Допрофессиональная управленческая подготовка может способствовать приобретению качеств системного видения мира еще в школе. Это обеспечит устойчивость студента к вредному воздействию вузовской специализированной среды.

Разумеется, не все школьники проявляют способность к управленческой деятельности, не каждый ученик способен выйти на уровень системности. Поэтому необходима работа по выявлению управленческого потенциала школьников в раннем возрасте с тем, чтобы развить их с помощью непрерывного управленческого обучения. Развитие общества и системы образования взаимозависимы, и слабым звеном в этом является обучение управлению. Отсюда исходит управленческая некомпетентность подавляющего большинства руководителей самых разных уровней. Развитие общества все в большей мере связывается с развитием образовательной системы, органическим включением в нее допрофессиональной управленческой подготовки учащихся.