Новые ценности образования

Оценка проблемной ситуации образования в Украине свидетельствует, что необходимы принципиально иные, инновационные, технологии обучения школьников и студентов. Преобладающим пока является предметный подход, несовершенство которого стало очевидным. Сегодня школе нужны интегрирующие предметы (уроки), способные формировать системное мышление учащихся, целостное понимание мира через его целостное видение (а для управленцев – деятельностного мира). Из исторического и современного опыта многих стран следует, что наилучшим началом является управленческая подготовка учащихся, игровая управленческая деятельность. Именно она позволяет «мертвое» предметное знание сделать «живым» знанием. Здесь проявляется сила динамики ума и действия. Практическая деятельность преподавателя непосредственно зависит от особенностей того типа учебной ситуации, в которой он строит свое педагогическое воздействие, а также от тех ценностей образования, которые кладутся в основу проектирования учебных процессов. Эти ценности приобретают иную значимость в учебных си­туациях.

В дискуссиях часто противопоставляются образова­ние и обучение. Критерием различения этих процессов считается то, что обучение предполагает подготовку к определенной деятель­ности, а образование – нет. В том и другом процессах изменяется человек, который приобретает новые способ­ности, знания и умения, потребности, ценности. Однако (от­мечают приверженцы противопоставления), в ходе обучения учи­тывается необходимость последующего вхождения в ту или иную дея­тельность, выполнение соответствующих обязанностей, реализацию строго фиксированных норм, образование же более свободно: в нем изменения человека непосредственно не связаны с социально организованной деятельностью (в том числе в управленческой). Требуется соотнесение индивидуально приемлемого изменения ученика с социально необходимым для него, сохранение прини­маемых содержания и формы обучения Противопоставление обучения и образования связано не с оппозицией "ученик-учи­тель", а способом существования учителя в этой оппозиции, в соотнесении деятельностиего и ученика. Рутинизация деятельности педагога, формальное "управление", не учитывающее принципы мотивированности, приемлемости для уче­ника воздействий, оказываемых на него, неизбежно приводит к голо­му администрированию в педагогической работе, к навязы­ванию правильных истин.

Если в подлинном педагогическом труде предполагается "сопротивление" педагогическому воздействию, „недоверие" и подобные возможные "негативные" проявления ученика, связанные с различием линий жизни ученика и педагога, их индивиду­альных качеств, понимания реальности( систем целей, ценностей, идеа­лов, способностей и т.п)., то в формалистической педагогической деятельности ученик выступает лишь как исполнитель, строго следую­щий той или иной норме, "подсказанной" педагогом. Для такого образования несущественными предстают самосознание ученика, его мотивация, само­определение и т.п. Упрощается управление деятельностью ученика, его действием и рефлексией, слежение за ходом понимания и принятия педагогических воздейст­вий; ненуж­ным становится ситуативно значимое моделирование условий для ускорения изменения ученика в нужном направлении при сохранении субъективного принятия учебных задач.

Тем самым в процесс обучения заложена вся целостность личностно значимых процессов изменений ученика. В нем может быть достижимо, с одной стороны, самовыражение и самореализация мученика, с другой - его "чувствительность" к социально-культурным требованиям в обу­чении, выражающаяся в действиях и рефлексии педагогов. Считается, что граница между образованием и обучением состоит в том, что обучение и воспитание всегда предполагают конечный результат процедуры изменения человека, являющийся следстви­ем "заказа" общества .. Социальные и культурные условия в истории подвижны, измен­чивы. Они предопределяли в обществах и культурных средах различные акценты в поле возможных заказов на образование. В одних случаях выделялись способности к конкретному действию, опирающиеся на конкретные знания и умения, в других подчеркивались условия, при которых человек может конк­ретизировать "абстрактную" способность к действию. Это ставило на первый план развитие мышления, общей готовности к действиям, связанным с культурностью действия, отношения к миру мышления.

В современных условиях ведущим требованием становится совме­щение действия и рефлексии (самоорганизованность) и возрастание потенциала способности к самоорганизованной деятельности - само­развитие. Новые ценности образования предопределяют переход от сегодняшнего специалиста, ситуационно и случайно реагирующего на складывающиеся условия в деятельности к подготовке необходимого – специалиста, реагирующего на условия с привлечением интеллектуальных и ценностных критериев. Функции педагога вытекают из содержания заказа на образование и способа участия в изменении обучаемого и воспитуемого. Для измене­ния человека необходимы в качестве условий (рис.13.2) [6]: попытка практического действия (I); встреча с затруднением (2); выход в реф­лексию (3); рефлексия (4) с ее специализацией на способности человека как причине затруднений и с направленностью на снятие этой причины затруднения (5);переход к специфическому действию по результатам рефлексии - проектированию пути приобретения недостающих способ­ностей (6); осуществление этого преобразовательного действия (7), возврат в практическое действие (8).

Функции педагога дифференцируются параллельно этому циклу самоизменения с общей направленностью на мотивационное и операциональное обеспечение прохождения цикла учеником. Тем самым педагог является "выращивающим" новые способности через создание условий для приемлемого как со стороны ученика (образуемого), так и со сто­роны "заказчиков" самоизменения обучаемого. Педагог управляет деятельностью ученика в целях его самоизменения.

Переход к реализации нового заказа на образование требует совершенствования педагогических форм обучения. Кроме существующих традиционных форм (семинары, лекции, практические занятия и т.п.) для активизации позиции ученика необходимо вводить в систему обучения инновационные формы учебной деятельности: деловые, организационно-деятельностные, и организационно-мыслительные игры и т.п. (рис.13.3).

В свою очередь введение новых сложных форм обучения влечет за собой повышение уровня требований к способностям педагога, использующего эти формы.

Педагог должен быть компетентным в использовании следующего типа техник[5]:

§ действо-техника (моделирование действия)

§ мысле-техника (моделирование рефлексии)

§ психо-техника (моделирование психического сотояния)

§ группо-техника (моделирование вхождения в отношения с другими и создание групповой целостности)

§ социо-техника (моделирование управления совместной деятельностью).

В связи с этим предполагается специальная работа с педагогическим коллективом, подключающимся к реализации проекта (см.приложение 9)..