Особенности отношения молодежи к профессиональной подготовке

Результаты имеющихся исследований показывают, что:

-студенты и взрослые не умеют различать и вести себя в различных типах бытия;

-отсутствуют рамки различных типов миров, осмысленная самоорганизация в них заменяется реагированием адаптивного или дезадаптивного типа;

-не развита чувствительность ко всем типам критериев и многим нормам, что затрудняет подготовку к социодинамике, социокультурной динамике и деятельности;

- представление о мире составлено рамками различных учебных предметов (мозаичная система образования), что затрудняет формирование мировоззрения, мироотношения и вхождения в социум, общество, культуру, деятельность.

Многие молодые люди живут в хаотическом мире, мир культуры, науки не меняет качества их бытия. Выход из этого может быть решен формированием понятийной культуры, понятийных различий. Человек изначально подготовлен к принципиальным различиям, ему необходимо помочь выстроить мировоззрение, мироотношение. Нужна общекультурная, культурно-мыслительная подготовка сознания, самосознания, воли, самоорганизации.

Особенностью системы образования при подготовке лидеров является то, что надо не только уметь (формировать), а «выращивать» новые способности лидера. При формировании дается ориентировочная основа, способ достижения результата, отрабатывется весь механизм действия. В сложном варианте эта основа дается в обобщенном виде для самостоятельной конкретизации. Создание условий – это создание того, что вызывает с определенной вероятностью реагирование обучаемого, помогающее в освоении. Нужно вызвать реакцию определенного типа. Последовательность таких воздействий позволяет реализовать определенную программу обучения. При таком программном обучении процессы внутренней реакции скрыты, а главным является их внешнее проявление. Проблемное обучение предполагает выведение внутренних реакций на первый план. Обучаемый ставится в определенные условия, когда прежний способ внутреннего реагирования уже не дает результата, и осознается необходимость изменения. Чем более «глубокая» проблемная системная ситуация, тем более серьезные изменения внутри должны состояться. Используемые сейчас в системе образования тренинги обучают внешней реакции, а самоизменения в данном случае не происходит. Педагог организует процесс самоизменения, обучаемый сам должен прийти к пониманию необходимости дальнейшего развития. Роль педагога значима в организации прохождения пути, ибо ученик сам правильно не может его пройти. Педагог организует самоизменение в нужном направлении.

Проектный подход к управлению образовательным процессом

Если рассматривать студента или преподавателя как саморазвивающиеся, открытые и самоорганизующиеся системы, то уместно в качестве критериев прогрессивного изменения этих сис­тем рассматривать, во-первых, меру соответствия этого развития основным тенденциям и закономерностям возрастного развития лич­ности [12], т.е. оценку этого развития с позиций опти­мальности использования внутренних возможностей и внутреннего потенциала развивающегося человека. А, во-вторых, степень соот­ветствия этих изменений основным тенденциям в развитии обще­ства, соответствие тем социальным требованиям, которые предъяв­ляет общество к специалистам соответствующего профиля и уровня квалификации. Т.е. оценку развития с позиций приобретения специ­алистом способности к адаптации в социальной среде, в професси­ональной сфере, интеграции личности в окружающий социум.

Генеральной целью образовательного процесса в вузе является формирование субъекта профессиональной деятельности [12]. А ведущим интегративным качеством - активное творческое преобразование окружающей жиз­ни. Это интегративное качество складывается из мелких качеств, важнейшими среди которых являются[12]:

• позиция не потребителя материальных и духовных благ, а созидателя;

• ценностное отношение к творчеству;

• инициативность;

• высокоразвитые аналитические, прогностические и проектиро­вочные способности;

• высокий уровень развития субъектности;

• творческое критическое мышление;

• операционально-технологическая готовность к реализации творческих задумок;

• высокий уровень коммуникабельности.

По-мнению Б. Г. Ананьева, в процессе онтогинеза человек последовательно проходит четыре стадии развития: индивид - личность - субъект деятельности собственной жизни - индивидуальность. Сту­денческий возраст - это возраст фор­мирования субъекта профессиональной деятельности на базе лично­стных качеств, сформированных ранее.

Качества со­зидателя могут быть созданы в вузе на основе проектного подхода к управлению деятельностью субъектов образовательного процесса.

Проект - форма преобразовательной дея­тельности человека, включающую инновационную идею, направленную на: повышение качества жизни; оценку последствий реализации этой идеи; конструктивно-технологическую проработку этой идеи и расчет необходимых ресурсов; создание материально-технических, организационных, информационных, кадровых, финансовых и других условий для реализации; ап­робацию новшества.

Проектный подход к управлению деятельностью субъектов обра­зовательного процесса в вузе предполагает:

1. Организацию образовательного процесса в режиме развития.

2. Использование проектов разного уровня сложности. Генеральные проекты, предполагающих разработку и реализацию частных проектов.

3. Модернизацию образовательного процесса на основе использования разного вида проектов: образовательных, воспи­тательных, социально-культурных, методических, издательских, техничес­ких, коммерческих и др.

4. Построение учебной деятельности студентов на основе систе­матического выполнения ими усложняющейся образова­тельных проектов.

5. Разработка и реализация проектов осуществляется в инди­видуальной и коллективной формах с накоплением опыта командной деятельности.

6. Аттестация выпускников вуза осуществляется в фор­ме защиты проектного задания.

7. Содержание проектов согласуется с основными направлениями развития образовательно­го учреждения.

9. Для разработки и реализации комплексных междисциплинар­ных проектов создаются временные научно-исследовательские коллективы. 10.Генеральные проекты разрабатываются силами нескольких творческих групп.

11 .Администрация вуза отслеживает ход и результаты реализации проектов, оказывает своевременную их руководителям.

12.Разрабатывается система стимулирования проектной деятельности преподавателей и студентов.

Условия эффективности проектов:

-внедрение дивизионально – матричной структуры;.

-обучение руководителей организации коллективного мыследеятельности;

-публичная защита проектов;

-мониторинг успешности проектов;

-ознакомление субъектов образовательного про­цесса с творческими достижениями коллег по работе;

-конкурсы, соревнований между фа­культетами, кафедрами, отдельными преподавателями и студента­ми на лучшую разработку и реализацию проектов;

-подбор руководителей проектов с учетом их компетен­тности. Использование проектного подхода в управлении образователь­ной деятельностью в вузе позволяет: добиться качественных измене­ний в подготовке специалистов; сформировать у них позицию сози­дателей, преобразователей окружающей действительности; развить у них способности к проектированию профессиональной деятельности, творческий подход к работе, аналитические и прогностические спо­собности, умения и навыки работы в команде; создать организацион­ные условия для интеграции их опыта и знаний, развития рефлексии и мышления.

Использование проектного подхода в управлении позволяет су­щественно повысить удовлетворенность преподавателей вузов своим трудом, а у студентов - учебой.