Особые правила техники безопасности работы педагога

Рассмотрим некоторые особенности, привносимые в процесс развития обучаемого самой развивающей ситуацией. Вообще говоря, любое самое простое действие взрослого человека можно описать по огромному количе­ству критериев как соответствующее им. Этому человек учится всю жизнь, и для этого у него имеются уже сфор­мировавшиеся способности, и здесь не требуется сознательный (ментальный) контроль за собой. Скажем, взрослый человек ходит, разговаривает, ведёт себя адекватно ситуации и социальной роли,и т.д. Всё это получается "само собой". Отметим, что все описан­ные действия (навык приобретён) можно рассматривать как результат принятия огромного количества интуитивных решений, которые принимаются с учётом всей целостности ситуации, всех её слоев, включая собственное внутреннее состояние деятеля.

При возникновении трудностей препятствия преодо­леваются за счёт мобилизации дополнительных ресурсов (материальных, денежных, волевых, внешней помощи и т.д.). Если это не удаётся, то предпологается выход в рефлексивную позицию и принятие решения: покинуть данную деятельность; мобилизоваться и преодолеть-таки препятствие; изменить способ действия.

Эти пути функционально различны:

-первый "обеспечивает" отмирание ставших ненуж­ными деятельностей;

-второй адекватен самоопределению "деятеля" и обеспечивает функционирование деятельностей;

-третий - путь развития ("улучшения") деятельности (а установка преподавателя именно на него) , что предпола­гает далее:

• прекращение работы;

• перестройку нормы и дооспособление;

• возобновление работы по "лучшей" норме.

Какой же из путей лучше? Вероятно, безотносительно к ситуации, сами по себе, эти три пути равнозначны и равноценны - развитие, как и смерть, хороши вовремя. Эта позиция принципиально отличается от традиционной педагогической позиции.

Именно в силу традиционности установки педагогов имеет смысл учитывать очередное правило: нельзя искусственно сдвигать ситуацию в пользу третьего пути. Третий путь при консервации самоопределения этого типа предопределяет для деятеля подход, в котором затруднений в деятельности перестают рассматриваться негативно, как то, что "мешает работать", и начинают рас­сматриваться как повод "улучшить" деятельность или "научиться" чему-нибудь ещё. Однако и этот третий путь лишь в част­ном случае приводит деятеля к "необходимости принять вину за неудачу на себя" (и дальше к учебному самоопреде­лению, либо к другим самоопределениям).