Организация общения детей со сверстниками

Интерес к сверстникам возникает у малышей рано, но их
первые контакты кратковременпы и часто осложняются
тем, что они не умеют учитывать интересы и состояния друг
друга, порой воспринимают сверстника как неодушевлен-
ный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внима-
ние к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия
детей, особенно в группе, где много малышей, может созда-
вать атмосферу нервозности, конфликтности, вызывать у
наиболее чувствительных стойкое нежелание общаться
с ровесниками. Поэтому воспитатели должны стремиться к
созданию благоприятного эмоционального климата в груп-
пе, помогать детям налаживать положительные взаимоот-
ношения. Опыт показывает, что в группах даже самых
маленьких детей, где педагоги уделяют особое внимание их
общению, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, любят
наблюдать за игрой ровесников, умеют играть рядом или
вместе друг с другом.

Важнейшим условием воспитания у детей положитель-
ных взаимоотношений является отношение взрослых к
малышам. Если педагог грубо одергивает расшалившегося
ребенка, разговаривает с ним на повышенных тонах, делает
резкие замечания, дает обидные прозвища, с силой растаски-
вает поссорившихся, такой стиль поведения будет невольно
перениматься им по отношению к сверстникам. Поэтому,

прежде всего, взрослые собственным примером демонстриру-
ют образцы доброжелательных взаимоотношений с детьми.

Сочетание работы с группой в целом и индивидуального
общения с каждым — необходимое условие создания теплой
атмосферы взаимопонимания в группе, доверительных отно-
шений между детьми.

Работа воспитателя с детьми в группе предполагает реше-
ние следующих задач:

• привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их
интереса к сверстникам;

• стимулирование эмоциональных контактов ровесников,
сближающих их друг с другом;

• организация иредметного взаимодействия между детьми.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следу-
ет использовать самые разные ситуации их жизнедеятельно-
сти: режимные моменты, свободную игру, групповые заня-
тия, специально организованные игры.

Организация общения между детьми в течение дня. Хоро-
шее настроение малышей, расположение их друг к другу
нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Чтобы до-
стичь этого, воспитатель предлагает малышам поздороваться
друг с другом, называя каждого ребенка по имени, обращает
их внимание на то, как они красиво одеты, как умеют сни-
мать курточку, сапожки и пр. Детям постарше можно пред-
ложить помочь сверстнику убрать в шкафчик его одежду,
вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть
дети, воспитатель привлекает их внимание к вновь пришед-
шему, побуждает их поздороваться с ним. Хорошо ввести ри-
туал прощания детей перед уходом домой: сказать «до сви-
данья», помахать ручкой.

Во время режимных моментов воспитатель обращает
внимание малышей на то, как каждый из них хорошо ку-
шает, чисто умывается, аккуратно застилает свою кроват-
ку, побуждает детей пожелать всем спокойного сна. Для
поддержания интереса детей друг к другу хорошо использо-
вать игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упо-
миная в них имя каждого малыша и побуждая его повто-
рять их.

Чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для воз-
никновения чувства общности со сверстниками, необходимо
обращать внимание ребенка на то, что другой малыш — та-

кой же, как он: у него тоже есть глазки и ручки, он умеет так
же говорить, бегать, смотреть, играть.

С самого раннего возраста необходимо воспитывать у них
уважительное отношение к другим детям, независимо от ра-
совой и национальной принадлежности, языка, личностного
и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика,
физических недостатков и т.д.). Если в rpyiuie есть дети раз-
ных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы ма-
лыши не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их
речи, т.е. надо воспитывать тактичное отношение, поощрять
проявление сочувствия, стремление помочь.

Одним из важных компонентов человеческого общения
является контакт взглядов. Дети, не умеющие и не желаю-
щие общаться, редко смотрят в лицо и в глаза друг друга.
Их внимание сосредоточено в основном на том, как сверст-
ник играет. Поэтому малыши часто не запоминают сверстни-
ков но группе, не узнают их, у них не складываются избира-
тельные привязанности. Целесообразно организовывать та-
кие ситуации, когда воспитатель располагает рядом с собой
двух-трех детей и, разговаривая с одним из малышей, при-
влекает к нему внимание других, предлагая посмотреть ему в
лицо, в глаза, назвать по имени. Следует только иметь в ви-
ду, что нельзя насильно заставлять малышей общаться друг
с другом.

Хорошим приемом, сближающим детей, является совме-
стный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пласти-
лина, построек из кубиков и пр. Взрослый собирает вокруг
себя несколько детей и в их присутствии хвалит каждого, по-
буждает и других похвалить его.

Созданию доброжелательных отношений между детьми
способствуют также совместное рассматривание детских фо-
тографий, беседы о родителях малышей, празднования дня
рождения каждого ребепка, совместное изготовление не-
сложных подарков для именинника.

Необходимым условием пробуждения и поддержания
между детьми добрых отношений является привлечение их
внимания к эмоциональным состояниям друг друга. Воспи-
татель побуждает детей к сорадованию сверстнику, проявле-
нию сочувствия, жалости. При этом важно избегать принуж-
дения, не заставлять малышей делать что-то против воли, от-
рывать их от занятий.

Эмоционально положительная атмосфера, поддерживае-
мая воспитателем в течение дня, поможет детям лучше
узнать друг друга, будет способствовать установлению добро-
желательных отношений между ними.

Сближению детей могут служить организованные воспи-
тателем эпизоды совместного наблюдения за различными со-
бытиями и явлениями, естественно возникающими в течение
дня. Например, разглядывание рыбок в аквариуме, наблюде-
ние за тем, как умывается кошка на дорожке за окном, как
птичка вьет гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик,
гуляют дети и пр. Воспитатель предлагает вместе посмотреть
на все это, задает сам вопросы, отвечает на вопросы малы-
шей, а если дети умеют говорить, побуждает их рассказать
сверстнику об увиденном.

Между детьми раннего возраста часто возникают кон-
фликты. Они могут ссориться из-за игрушек, из-за внимания
взрослого, проявлять подчас немотивированную агрессию
(кусаться, щипать, царапаться).

Детские конфликты могут быть обусловлены разными
причинами, но главное — стремление ребенка к общению со
взрослыми и к обследованию предметов. Сверстник на пер-
вых порах часто воспринимается малышом как «помеха» в
реализации этих устремлений или как объект, интересный
для исследования. В тех случаях, когда дети пытаются де-
лать что-то вместе, у них не хватает навыков взаимодействия
с равным партнером.

Чаще всего, когда они ссорятся из-за игрушки, взрослые
прибегают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают,
требуют вернуть игрушку владельцу, отнимают ее у обоих;
если дело доходит до драки — растаскивают или наказывают
малышей. Такие способы воздействия хотя и позволяют
быстро прекратить ссору, вместе с тем не исчерпывают кон-
фликт. Дети могут надолго затаить обиду, что, как правило,
приводит к последующим агрессивным действиям, отказу от
общения со взрослым и сверстниками. В результате они
приобретают негативный опыт разрешения конфликтных
ситуаций силовыми мерами, а в группе устанавливается на-
пряженная эмоциональная атмосфера.

Воздействия взрослых только тогда могут быть по-настоя-
щему эффективными, когда они направлепы на обучение
детей позитивным способам разрешения конфликтов. Воспи-

татель должен стараться разрешать конфликты в мягкой фор-
ме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные
формы взаимодействия, переключения внимания на другие
виды деятельности или предметы. Воспитатель может:

• отвлечь внимание одного из детей другой игрушкой, ин-
тересным занятием или предложить ему такую же;

• организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей
конфликт;

• помочь детям установить очередность в игре с этой же иг-
рушкой.

При этом очень важно, чтобы взрослые не позволяли стар-
шим и более сильным обижать меньшего и слабого.

Выбирая тот или иной вариант, следует учитывать возра-
стные и индивидуальные особенности детей (умение играть,
пользоваться речью, принимать правила очередности),
степень эмоциональной напряженности конфликта. В доста-
точно спокойной ситуации целесообразно предложить совме-
стную игру или установить очередность, при этом объясняя,
что нельзя обижать друг друга, нужно уступать и пр. Взрос-
лый должен помочь им обсудить ситуацию, сформулировать
свои желания, договориться. Если же конфликт перешел в
драку, дети вряд ли услышат увещевания взрослого, и тогда
его действия должны быть более решительными: он может
встать между детьми, развести их рукой, спокойно и твердо
сказать, что запрещает драться. Если и это не удается, воспи-
татель может отобрать игрушку, ставшую причиной раздора,
предупредить, что не отдаст ее, пока дети не помирятся.

Педагог должен придерживаться следующих правил при
разрешении детских конфликтов:

Совместное переживание радости оказывает положитель-
ное влияние на формирование взаимоотношений детей меж-
ду собой, на создание доброжелательной атмосферы в группе.

Задачей нового этапа развития общения детей является
объединение для совместных игр нескольких малышей, что
требует большей собранности и самостоятельности. Поэтому
нужно организовывать игры, помогающие детям пережить
чувство общности, воспитывающие умение вступать в эмоци-
онально-практическое взаимодействие с группой. Такие
игры можно организовывать после того, как малыши научи-
лись играть в парах.

Эти игры должны строиться на простых, доступных, хоро-
шо знакомых малышам движениях. Но, поскольку дети вы-
полняют эти движения вместе, им приходится согласовывать
свои действия с действиями партнера, считаться друг с дру-
гом. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать
за действиями других, повторять их, прислушиваться к каж-
дому сверстнику и ко взрослому.

В ходе таких игр взрослый предлагает малышам выпол-
нить вместе какое-нибудь действие (попрыгать, поднять руч-
ки, присесть, похлопать в ладошки, покружиться и др.), по-
буждает их подражать действиям друг друга. В дальнейшем
игру можно усложнить, предложив по очереди выходить в
центр круга, придумывать какое-нибудь новое движение,
которое все дети будут повторять. Подобные игры можно
варьировать, например: предложить им передать по цепочке
какое-либо действие (погладить, обнять, пожать ручку,
назвать по имени стоящего или сидящего рядом). В игре в
«паровозик», когда дети кладут ручки на плечи впереди сто-
ящего и отправляются путешествовать по группе или участ-
ку, меняя темп и направление движения, имитируя звук
гудящего поезда, они также учатся действовать сообща.

Развитию совместности способствуют хороводные игры,
созданные по образцу народных игр и построенные на основе
сочетания повторяющихся простых движений со словом.
Они предполагают синхронность движений и физический
контакт участников, а одновременное многократное повторе-
ние движений объединяет детей, удовлетворяя их потреб-
ность в подражании. В хороводных играх создаются опти-
мальные условия для развития умения чувствовать тело
партнера, согласовывать с ним свои движения.

Такой же эффект дают танцы. Хороводные игры всегда
связаны с праздниками, в них царит веселье. Важно, чтобы,
водя с малышами хороводы, взрослый заражал их радостью,
артистизмом. Хороводные игры исключают конкуренцию
или неуспех ребенка. По своему характеру это игры-забавы.
Они удовлетворяют потребности малышей в движении, при-
общают к образцам народного поэтического творчества. Со-
четание движений со словом помогает осознать и осмыслить
содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение
действий. Воспитателю эти игры помогают завоевать симпа-
тии детей, их доверие и разумное послушание. Примерами
детских хороводов являются «Карусели», «Снежок» «Разду-
вайся пузырь» и др. В форму хороводов можно переводить
мелодичвые стихи, песни детских поэтов и композиторов.

Подобные игры обогащают коммуникативный опыт малы-
шей благодаря разнообразным контактам, в которые они
вступают. Общаясь друг с другом в такой форме, они учатся
выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договаривать-
ся» на языке действий, Чувствовать состояние другого. Необ-
ходимо поддерживать инициативу ребенка, если он сам пы-
тается затеять игру со сверстниками, предоставлять детям
больше свободы в организуемых играх. Игры детей в дого-
нялки, прятки, совместные прыжки, демонстрации друг
другу своих умений, которые принимают подчас комические
формы, не должны порицаться. Однако очевь часто в этом
возрасте дети настолько увлекаются возней и беготней, что
перестают видеть друг друга. Не допуская перевозбуждения
малышей, воспитатель должен мягко перевести'их игру в
другое русло, предложить более спокойное занятие.

Необходимо соблюдать баланс между подвижными, эмо-
ционально насыщенными и более спокойными играми, в
которые удобно играть сидя на ковре или за столиком.
Например, пальчиковые игры, в которых дети также могут
подражать друг другу, можно организовывать в любое вре-
мя дня, перемежая ими подвижные игры. Они помогут
занять всю группу, сидящих за столом в ожидании обеда
или полдника. Такие игры нравятся детям и очень быстро
успокаивают их. В одних малыши не контактируют друг с
другом непосредственно, а лишь повторяют движения за
взрослым, в других вступают в контакт. Но в любом случае
они привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют

подражание сверстникам, создают между ними атмосферу
близости и общности.

Для более старших детей можно организовывать игры с
правилами, в которых развивается умение управлять своим
поведением, внимательно слушать взрослого, вовремя выпол-
нять игровые действия, определяемые ролью, согласовывать
свои действия с действиями сверстника. Во многих играх это-
го типа игровая ситуация предусматривает чередование дей-
ствий двух видов — активные движения и их торможение,
что требует от детей определенных усилий. Образный харак-
тер игр способствует развитию воображения, совместная дея-
тельность —- сближению и объединению детей. К играм с пра-
вилами, которые доступны детям раннего возраста, можно
отнести такие, как «Лохматый пес», «Солнышко и дождик»,
«Птицы и автомобиль», «Кот и мыши» и др.

В них дети приобретают опыт одинаковых для всех дейст-
вий. Но для развития общения недостаточно простого подра-
жания друг другу. Необходимо научить детей взаимодейст-
вию, которое предполагает не только повторение движений
и слов взрослого, но и собственные обращения к сверстни-
кам, а также ответные действия на инициативу партнеров.
Это достигается при помощи игр с ведущим, основной прин-
цип которых в том, что действия одних должны быть адресо-
ваны другим, и эти действия не совпадают но составу. До тех
пор, пока дети еще не умеют инициировать сложные игры с
правилами и распределением ролей, взрослый является
организатором и постоянным их участником, постепенно
передавая каждому из детей центральную роль. Ведущий
должен действовать перед другими, чувствуя на себе их вни-
мание. Многие малыши, оказавшись в этой ситуации, сму-
щаются, иногда даже отказываются от действий, которые
привлекают их, когда они «растворены» в группе, но вызы-
вают робость, когда на них обращается всеобщее внимание.
Постепенное включение застенчивого ребенка в игры, в ко-
торых он при поддержке взрослого ненадолго оказывается в
центре внимания, является наиболее благоприятным усло-
вием преодоления внутреннего напряжения и страха. Вот
пример такой игры.

Взрослый подзывает детей к себе, предлагает им поиграть
в зайчиков и спрашивает: «Кто хочет быть заинькой?» Вы-
брав самого смелого, он ставит его в центр круга, который образует с остальными детьми. Взрослый стоит рядом с «зай-
чиком», поет и выполняет движения, а дети смотрят на
взрослого и двигаются в соответствии со словами песенки:

Вышли дети на лужок. Дети прикладывают правую

Заглянули под кусток, ладошку к глазам, «всматри

Увидали зайчика, ваются». .Зайчик» сидит в

Поманили пальчиком центре на корточках, дети

поманили пальчиком. манят его пальчиком.

Зайка, зайка попляши. Дети хлопают в ладошки.

Твои лапки хороши. зайка пляшет.

Стал наш заинька плясать, Дети берутся за руки, идут
по кругу, приплясывая, а заинька

Малых деток забавлять. пляшет в центре круга.

Вместе с зайчиком скорей
Мы попляшем веселей.

(А. Ануфриева )

По желанию детей игра повторяется несколько раз, а роль
«зайки» переходит от одного ребенка к другому.

Хорошим средством объединения детей общими пережи-
ваниями являются игры-драматизации. С одной стороны,
это увлекательное зрелище для малышей, с другой — сред-
ство формирования эмоционально-нравственных основ их
поведения. Центральное место здесь занимает активное
общение детей с игрушками, которые в руках взрослого
превращаются в персонажей спектакля. Содержанием
спектакля могут служить доступные малышам народные
сказки, рассказы, стихотворения, сценки из повседневной
жизни самих детей. Начинать игры-драматизации лучше
всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими
сказок. Сначала сказка разыгрывается воспитателем с
помощью игрушек. При повторном показе взрослый при-
влекает детей уже в качестве участников. Сказка для
маленьких должна иметь простой сюжет и включать повто-
ряющиеся действия и слова, чтобы они могли легко запом-
нить и повторить их. К таким сказкам относятся «Репка»,
«Теремок», «Колобок», «Курочка-ряба» и др. Участвуя в
спектакле, дети с готовностью выполняют поручения и
просьбы персонажей, помогают им, предупреждают об
опасности, переживают за них. Все это способствует форми-
рованию гуманных чувств, объединяет детей и взрослого
общностью переживаний.

Особую группу игр, способствующих развитию общения
между сверстниками, составляют совместные игры с ис-
пользованием различных предметов и игрушек. Часто дети
раннего возраста бывают так поглощены игрой с предмета-
ми, что не замечают сверстника. Малыши еще не умеют иг-
рать друг с другом с использованием предметов, ссорятся
из-за игрушек, отнимают друг у друга. Но тот факт, что иг-
рушки часто служат помехой к взаимодействию детей, не
означает, что их надо исключить из сферы общения. Важно
создавать ситуации, в которых совмещались бы предметные
игры и общение сверстников. Чтобы избежать ссор, в совме-
стных предметных играх должен участвовать взрослый. Его
задачей является обучение и помощь детям в распределе-
нии игрушек, координации и согласованности действий.
При этом он должен следить не только за последовательнос-
тью выполнения игровых действий, но и организовывать
общение детей по ходу их выполнения: называть малышей
по имени, привлекать их внимание к действиям партнера, к
его желаниям, предлагать помощь, хвалить, вместе радо-
ваться результату. Совместные со взрослым и интересные
детям занятия помогают малышам видеть в сверстнике не
соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а парт-
нера по игре.

Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой
детей (сначала с 2 малышами, позже с 3—5). Игрушки
должны быть хорошо знакомы малышам, чтобы они не
провоцировали повышенный интерес к ним и конфликты.
Важно привлечь детей к совместной игре с данным предме-
том и показать, что в одиночку играть не так интересно.
Наиболее подходящими для этого являются игры с мяча-
ми, собирание и разборка пирамидок, изготовление раз-
личных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов
и пр.), выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец
пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кy-
кол, игры с водой, изготовление куличиков, совместные
рисунки на больших листах бумаги и др. Чтобы детям было
интересно играть в такие игры, их лучше всего включать в
сюжет.

С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюже-
тами процессуальных игр, можно организовывать совмест-
ные игры с куклами и другими игрушками.

Итоги

Социально-личностное развитие ребенка предполагает
формирование у него положительного отношения к себе, со-
циальных навыков, развитие игровой деятельности, обще-
ния со сверстниками.

Для формирования и поддержки у ребенка положителъ
ного отношения к себе важно дать почувствовать ребенку,
что он значим для окружающих: проявлять внимание к же-
ланиям и предпочтениям малыша, чутко реагировать на все
его переживания. Взрослые должны способствовать разви-
тию у ребенка представления о его внешнем облике, возмож-
ностях, способностях и действиях, поощрить все его успехи.
Уже в раннем возрасте следует уделять внимание формирова-
нию у него поло-ролевой идентификации.

Важную часть педагогического процесса составляет фор-
мирование у детей социальных навыков. В ходе режимных
процедур они постепенно осваивают навыки самообслужива-
ния: самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, умывать-
ся, пользоваться туалетом. Педагоги приучают малышей
ухаживать за своим внешним видом, за вещами и игрушка-
ми, помогать воспитателю в повседневных делах, следовать
элементарным правилам этикета. При формировании соци-
альных навыков важна организация сотрудничества с деть-
ми, учет индивидуальных особенностей каждого.

Для социально-личностного развития ребенка большое
значение имеет игра. Элементы ее должны включаться во все
виды взаимодействия педагога с детьми, а сама игра — стать
основной формой организации разных видов детской деятель-
ности. В течение дня воспитатели организуют с детьми иг-
ры-забавы и дидактические игры; специальной задачей явля-
ется развитие у детей процессуальной игры, в ходе которой
дети моделируют различные ситуации, отражающие их жиз-
ненный опыт, впечатления, полученные из наблюдений за ок-
ружающим, из детских книг и рассказов взрослых. Игры ор-
ганизуются как с группой детей, так и индивидуально с каж-
дым ребенком.

Воспитатели создают условия для развития у детей общения
со сверстника.ми. помогают налаживать положительные взаи-
моотношения друг с другом. С этой целью они поддерживают
интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные кон-

такты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды
совместных игр, тактично разрешают возникающие конфлик-
ты. Взрослые воспитывают у малышей уважительное отношение
к детям, независимо от расовой и националыюй принадлежнос-
ти, языка, личностного и поведенческого своеобразия.

Вопросы и задания

1. Раскройте содержание работы педагога, направленной
на формирование у ребенка положительного отноше-
ния к себе.

2. Охарактеризуйте педагогические приемы, способству-
ющие развитию у ребенка представления о себе.

3. Какими способами осуществляется развитие у детей
социальных навыков?

4. Перечислите и охарактеризуйте различные виды игр
для детей раннего возраста.

5. Какие условия необходимо соблюдать при организа-
ции процессуальных игр?

6. Опишите методические приемы, способствующие раз-
витию процессуальной игры.

7. По каким направлениям осуществляется педагогичес-
кая работа, направленная па развитие общей и я детей
со сверстниками?

8. Приведите пример конфликтной ситуации между деть-
ми и проанализируйте разные способы се разрешения.