Подготовка детей к художественно-эстетической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Художественная деятельность у детей формируется посте-
пенно. Задача взрослых — вовремя создать условия для ее за-
рождения и развития, заметить и поддержать устремления ре-
бенка. Помогая малышу, не cтоит спешить и форсировать это
качество. Привлекая ребенка к какому-либо виду художест-
венной деятельности (изобразительной, музыкальной и т.п.),
следует помнить, что на данном возрастном этапе главное —
его интерес, удовольствие и радость от процесса, а не само по
себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных
инструментах, петь и т.д. Важен эмоциональный отклик ре-
бенка на песепку или картинку, его желание сопровождать
музыку движениями, стремление действовать с красками и
глиной, интерес к детским стихам, кукольному театру.

Малыш познает окружающий мир чувственным путем,
исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобще-
ние ребенка к художественной деятельности начинается с no-

знавательных и предметно-практических действий с разно-
образными материалами: с бумагой, карандашом, глиной,
красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он де-
лает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бума-
ге, кусочек глины может принимать причудливые формы,
звучащие игрушки и предметы издают звуки.

Задачей педагога является создание для ребенка соответ-
ствующей развивающей среды, т.е. необходимо подобрать
материал для разных видов художественно эстетической де-
ятельности. Необходимо, чтобы он обеспечивал свободу и ва-
риации действий, находился в доступном для ребенка месте,
и чтобы его не было слишком много одновременно, так как
это рассеивает внимание малыша.

Ребенку следует предоставить возможность опробовать
материал так, как он хочет, пойти навстречу его желаниям
(исключая действия, онасные для здоровья). Например, вна-
чале малыш может мять и рвать бумагу, катать карандаши,
стучать ими. Если его интерес иссяк, можно предложить ма-
териал другого свойства, цвета, величины. Важно продлить,
закрепить интерес малыша, поддержать его познавательные
действия. Постепенно из интереса к материалу при помощи
взрослого у ребенка возникает интерес к действию с ним, а
затем и к результату' его — образу предмета, явления, вопло-
щенному в красках, линиях, звуках.

Взрослый ведет ребенка от манинулятивных действий с
художественным материалом к использованию его но назна-
чению, помогая малышу постигать различные средства вы-
разительности, посредством которых можно передавать эмо-
циональные впечатления от окружающих его предметов и
явлений действительности. Это следует производить нена-
вязчиво, без принуждения, весело — в игре, свободной дея-
тельности. В игре легче увидеть за звуками, штрихами, пят-
нами образ какого-то предмета, быстрее постигнуть смысл
художественной деятельности, что очень важно для последу-
ющего развития.

Если жизнь ребенка иитересна, насыщена яркими впечат-
лениями, у него возникает желание рассказать об этом в ри-
супке, песенке или тапце. В играх следует развивать способ-
ность малыша замечать, узнавать изображение знакомых
предметов, явлений; умение эмоционально откликаться не
только на содержание обреза (наиример, малыш радуется,

«узнав» птичку или зайку), но и на художественную форму:
яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня,
громкую или тихую, быструю или медленную музыку и т.д.
Необходимо создать условия для того, чтобы ребенок мог
сравнивать особенности материала или используемых выра-
зительных средств. Педагог побуждает его прислушиваться
к звукам, смешивать краски, получая цвета, помять в руках
твердую и мягкую глину, погладить ладошкой гладкий ват-
ман и шершавую гофрированную бумагу. Радуясь и удивля-
ясь вместе с малышом сделаному им «открытию», воспита-
тель побуждает его поделиться своими впечатлениями, чув-
ствами.