Приобщение детей к изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность дает детям широкие воз-
можности экспериментирования с материалом. В группе
должны быть карандаши, краски, разноцветные мелки, кис-
ти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластиче-
ские материалы. Материал, предоставляемый детям, должен
обеспечивать свободу и разнообразие действий, быть доступ-
ным и удобным для использования. Так, самым маленьким
удобнее рисовать толстой кисточкой с короткой ручкой, ко-
торой можно делать крупные мазки; детям постарше, у кото-
рых более совершенна мелкая моторика, можно предлагать
тонкие кисточки.

Детей следует познакомить с основными приемами работы
с различными материалами, дать им возможность рисовать
не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью,
но и пальцами, кусочками губки, щеточками, «печатками»
на бумаге разных размеров и цветов, па ткани, дощечках и
других материалах. Листы бумаги, ватмана большого разме-
ра можно расположить не только на столе, но и на полу, что-
бы была свобода действий для рисующих рядом. Один
малыш выберет карандаш, другой захочет мелок, третий —
сделает отпечатки губкой, пропитанной краской. В такой си-
туации создаются благоприятные условия для налаживания
совместности, иодражания действиям друг друга, освоения
новых материалов для изобразительной деятельности.

По завершепии коллективного рисунка воспитатель по-
просит малышей сказать, что они нарисовали, помочь им

увидеть в пятнах к мазких знакомые образы (солнышко, цве-
ток, дождик и т.п.), может дорисовать некоторые детали к
рисункам, чтобы получился новый образ.' Например, соеди-
нит линиями цветные пятна, добавит несколько иятен, что-
бы получилась мышка, домик, человечек и т.п., предложит
малышам самим дорисовать к его собственному рисунку ка-
кие-либо детали, подумать, что иолучилось.

Хорошим приемом для стимуляции детского воображе-
ния является «кляксография*. Картинки-кляксы получа-
ются, если брызнув на бумагу краску, сложить лист пополам
кляксой внутрь. Детям можно предложить угадать, что по-
лучилось, или дорисовать картинку, дав полную свободу
фантазии.

Для организации индивидуальной и совместной изобра-
зительной деятельности детей воспитатель может использо-
вать заготовки: вырезать фигурку тигра, кошки, жирафа,
предложить рисовать ни ней полоски и пятна; изобразить на
ватмапе большую змею, которую дети разрисуют так, как им
знхочется. Хорошим приемом является накладывание
(приманивание) на бумагу губки, пропитанной краской или
специальной печатки. Педагог предварительно вырезает из
нее различные формы и фигурки, которые затем дети мака-
ют в блюдечки с красками и делают отпечатки. Они могут
украсить нарисованную елку разноцветными шарами, ябло-
ню — яблоками или птичками. Печатками могут служить
катушки, кусочки овощей, любые подходящие предметы.

Педагог откликается па просьбы детей парисовать картин-
ку по их замыслу. Малыши внимательно наблюдают, как он
рисует киску, куклу, машинку, домик и пытаются подра-
жать, а воспитатель поддерживает инициативу ребенка в со-
здании самостоятельных рисунков по замыслу:

• побуждает к целенаправленному изображению различ-
ных предметов, используя игровые и сказочные сюжеты.
Например, предлагает малышам нарисовать разноцвет-
ные клубочки для игры котят, заборчик для петушка,
чтобы оградить его от лисы, рельсы со шпалами для по-
езда, на котором поедет Чебурашка;

• помогает детям в создании предметных и сюжетных ри-
сунков. Например, сам рисует травку и стебли цветов,
а детей просит дорисовать головки цветов и солнышко с
лучиками.

Пробуждая интерес детей к лепке из пластилина, глины,
теста, помогает им создавать и видоизменять простые формы
из этих материалов. Вылепленные фигурки малыши могут
раскрасить. Для раскрашивания в ipynue хорошо иметь фи-
гурки из разных материалов (глины, дерева, пластмассы
и пр.). В процессе занятий с ними дети овладевают приемами
лепки: раскатывают, скатывают, сплющивают комочки,
делают углубления, отщипывают кусочки и прилепляют де-
тали, создавая плоские и объемные формы, разнообразные
фигурки. Занятия леакой вплетаются в игровые сюжеты, а
изготовленные предметы и фигурки могут быть использова-
ны для различных игр (грибочки для ежика, пирожки для
кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.).

Педагоги знакомят детей с элементарными способами из-
готовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких
элементов, используя разноцветную бумагу, природный и
бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бума-
ги, ткани, ваты и пр.).

При подготовке к изобразительной деятельности следует
поддерживать интерес ребепка к материалу, его инициативу,
стремление что-либо изобразить, предоставлять право выбо-
ра материала, средств, замысла. Показывая детям образцы
того или иного вида деятельности, взрослые должны предо-
ставить им возможность действовать самостоятельно, не на-
вязывать всей группе и каждому ребенку одпо и то же заня-
тие или игру.

Проведение занятий и игр лучше осуществлять, исполь-
зуя комплексно различные виды художественной деятельно-
сти; например, рисовать под музыку или стихи; лепить
персонажи сказок, затем обыгрывать их.

Следует поощрять любые попытки творчества малыша,
хвалить его, относиться с уважением к тому, что у него полу-
чилось. Нельзя отбирать рисунки и поделки без разрешения
малыша, лучше попросить его нарисовать (слепить, пакле-
ить и т.д.) специально для выставки, в подарок педагогу, ро-
дителям, другому ребенку. Желательно, чтобы все детские
работы (а не только самые лучшие) экспонировались, предва-
рительно договорившись с автором: «Ты хочешь, чтобы твой
рисунок был на выставке?» или «Давай поставим твоего пла-
стилинового ежика на выставку, чтобы все видели, как ты
хорошо его слепил ». Необходимо привлекать внимание детей

и родителей к продуктам детского творчества: «Посмотрите,
как наши дети рисуют. Вот Петя парисовал красивую рыбку,
а Катя — замечательный цветок...* и т.п. Такое отношение
взрослых способствует развитию у детей положительного са-
моощущения, стимулирует их творческие проявления, по-
рождает чувство гордости за достигнутое.