Приобщение детей к театрализованной деятельности

Приобщение детей к театрализованной деятельности спо-
собствует освоению ребенком мира человеческих чувств и
коммуникативных навыков, развитию способности к сопере-
живанию.

С первыми театрализованными действиями малыши зна-
комятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хо-
роводов, при прослушивании выразительного чтения стихов
и сказок взрослыми. Педагог должен использовать разные
возможности, чтобы обыграть какой-либо предмет или собы-
тие, пробуждая фантазию ребенка. Например, на прогулке
может сказать: «Посмотрите, какое ласковое солнышко, оно
улыбается вам, детки. Давайте и мы ему улыбпемся, поздо-
роваемся»; предложит малышам изобразить, как топает мед-
ведь, прыгает зайчик, летает самолетик, качаются веточки
деревьев, шелестят листочки. Желательно сопровождать та-
кие действия подходящими стишками и песенками.

С настоящими театрализованными представлениями дети
могут цознакомиться в детском учреждении при просмотрах
спектаклей, цирковых представлений, кукольного театра
как в постановке профессиональных артистов, так и силами
педагогов, родителей и старших детей.

Педагоги могут инсценировать знакомые детям сказки,
стишки и в повседневной жизни. Для этого можно использо-
вать разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой,
пальчиковый, пастольный, театр на фланеграфе), а также
обыкновенные игрушки. Желательно привлекать детей к
посильному участию в инсценировках, обсуждать с ними
увиденное. Для этого лучше всего использовать знакомые де-
тям сказки — «Репка», «Теремок», «Колобок», «Куроч-
ка-ряба» и др. Детям раннего возраста сложно произносить
текст роли иолпостью, но они могут произносить некоторые
фразы, изображать жестами действия персонажей. Напри-
мер, в «Репке» малыши могут «тянуть» репку, в «Куроч-
ке-рябе» изображать плач деда и бабы, показывать, как
мышка махнула хвостиком, пищать за нее. Малыши могут

нс только сами исполнять некоторые роли, но и действовать
кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсцениро-
вок, действуя вместе со взрослыми и подражая им, они учат-
ся понимать и использовать язык мимики и жестов, совер-
шенствуют свою речь, в которой эмоциональная окраска, ин-
тонация выступает важной составляющей.

Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать
от них точного изображения особенностей персонажа, гораз-
до важнее желание ребенка участвовать в пей, его эмоцио-
нальное состояние. Совместное переживание детьми чувства,
их стремление показать, что испытывает персонаж, помогает
малышам осваивать азбуку взаимоотношений. Сопережива-
ние персонажам инсценировок развивает эмпатию, представ-
ления о «плохих» и «хороших» человеческих качествах.

Итоги

Дети с самого раннего возраста проявляют интерес к музы-
ке, произведениям изобразительного искусства, поэзии,
театральным постановкам. Эти эстетические впечатления
обогащают их эмоциональную сферу, ложатся в основу фор-
мирования художественного вкуса, стимулируют творчес-
кую активность.

Важнейшая роль в художественно-эстетическом развитии
ребенка принадлежит взрослым. Педагоги привлекают вни-
мание детей к красоте окружающего мира, в доступной
форме знакомят их с произведениями литературы и искусст-
ва, пробуждают и поддерживают интерес к разным видам
художественно-эстетической деятельности, знакомят их с
разнообразными материалами, средствами, используют мно-
жество игровых приемов для стимуляции детского воображе-
ния, вовлекают в разные виды деятельности (рисование,
лепка, изготовление аппликаций).

Педагоги поддерживают интерес детей к музыке: предо-
ставляют возможность слушать фрагменты классических и
народных музыкальных произведений, экспериментировать
с разнообразными музыкальными игрушками и инструмен-
тами; побуждают их отображать музыкальные образы в
движениях и пении; создают условия для приобщения детей к
театрализованной деятельности; организуют просмотр спек-
таклей, инсцепировок, используя разные виды театра (кукольный, настольный, пальчиковый, теневой и др.), при-
влекают малышей к посильному участию в разыгрывании
сказок, потешек, стишков.

Вопросы и задания

1. В чем заключается худоясественно-эстстическое разви-
тие детей в раннем возрасте?

2. Какие приемы используют педагоги для развития у де-
тей эстетического отношения к окружающему миру?

3. Охарактеризуйте развивающую среду, способствую-
щую приобщению детей к разным видам художествен-
но- эстетической деятельности.

4. Назовите приемы, пробуждающие у детей интерес к
участию в разных видах художестиенно-эстетической
деятельности.

5. Каким образом педагоги могут стимулировать разви-
тие у детей творческого воображения?