Тема 3: Обследование детей с ОНР

Традиционная схема логопедического обследования:

1. Анкетные данные

2. Анамнез:

2.1.1. соматический

2.1.2. речевой

3. Логопедическое обследование:

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата

5. Состояние дыхательной и голосовой функций

6. Неречевая симптоматика:

6.1. Состояние моторной сферы:

6.1.1. Общая моторика

6.1.2. Пальчиковая (ручная) моторика

6.1.3. Мимическая мускулатура

6.1.4. Артикуляционная моторика

7. Состояние психических функций:

7.1. контактность

7.2. Память

7.3. Внимание

7.4. Мышление

7.5. Восприятие

8. Речевая симптоматика:

8.1. Исследование импрессивной речи:

8.1.1. Фонематическая сторона речи:

8.1.1.1. Фонематический слух (дифференциация на слух, дифференциация в произношении)

8.1.1.2. Элементарные формы фонематического анализа:

8.1.1.2.1. Выделение звука из слова

8.1.1.2.2. Выделение начального ударного гласного

8.1.1.3. Сложные формы фонематического анализа

8.1.1.3.1. Определение места звука в слове

8.1.1.3.2. Определение последовательности звуков в слове

8.1.1.3.3. Определение количества звуков в слове

8.1.1.3.4. Фонематический синтез

8.1.1.3.5. Фонематические представления

8.2. Состояние экспрессивной речи:

8.2.1. Фонетическая сторона речи:

8.2.1.1. состояние звукопроизношения

8.2.1.2. состояние звукослоговой структуры

8.2.1.3. Состояние просодики

8.3. Состояние лексического строя речи:

8.3.1. Номинативный словарь

8.3.2. Атрибутивный словарь

8.3.3. Предикативный словарь

8.3.4. Обобщающие слова

8.3.5. Антонимы

8.3.6. Синонимы

8.4. Состояние грамматического строя речи

8.4.1. Состояние словоизменения

8.4.2. Состояние словообразования

8.5. Состояние синтаксической стороны речи:

8.5.1. Простые предложения

8.5.2. Сложные предложения

8.6. Состояние связной речи:

8.6.1. Пересказ

8.6.2. Рассказ

Обследование детей с общим недоразвитием речи проводится по традиционной схеме логопедического обследования, отражающей реализацию принципов комплексности, системности, дифференцированного подхода, взаимосвязи речи и других психических процессов.

Поскольку нарушения речи носят системный характер, необходимо более тщательно исследовать структурно-семантическую сторону речи, а также обратить внимание на особенности раннего развития детей с данной речевой патологией.

1.При сборе анамнестических сведений обращает на себя внимание отсутствие или резкое ограничение лепета. Родители отмечают молчаливость, характеризуют детей как понимающих, но не желающих говорить. Вместо речи развиваются мимика и жестикуляция, которыми дети пользуются избирательно в эмоционально окрашенных ситуациях общения.

2.В ходе наблюдения за ребенком устанавливается, как он вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера, в чем они проявляются и как преодолеваются. Обращается внимание на отношение ребенка к ходу и материалу занятий, его реакции на изменения ситуации. Отмечается наличие или отсутствие критичности к своему состоянию, возможности внеречевого и речевого общения наличие у ребенка стремления к общению и желания исправить свою речь.

3.Уточняется состояние слуха и понимания, это важно для отграничения детей с сенсорной алалией и афазией от слабослышащих и глухих, а также от детей с преимущественным нарушением восприятия, а не собственной речи.

4.Уточняются особенности неречевых процессов (гнозиса, праксиса, обращается внимание на четкость латералиты, состояние мелкой моторики и общедвигательной сферы).

5.Выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность.

6.Исследование импрессивной речи (понимания слов, предложений, коротких текстов, обследование понимания грамматических форм единственного и множественного числа существительных, различение предложно-падежных конструкций, дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных, Дифференциация глаголов с различными приставками).

7.Исследование лексической стороны речи (называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам, подбор синонимов, антонимов, родственных слов, называние обобщенных слов, употребление слов в разных вида коммуникативной деятельности).

8.Исследование грамматического строя речи.

a. Состояние словоизменения: употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, употребление существительных в косвенных падежах без предлога, употребление формы родительного падежа множественного числа существительных, употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около), согласование прилагательных с существительными, согласование числительных с существительными.

b. Состояние словообразования: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование названий детенышей животных, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных, образование приставочных глаголов, образование глаголов совершенного вида.

c. Составление предложений (простых и сложных, распространенных и нераспространенных).

9.Исследование связной речи (пересказ, рассказ-описание, рассказ-повествование). Отмечается последовательность высказывания, целостность, завершенность.