Клинико-педагогическая классификация

Была создана изначально врачами, на основании ее отбирались методики устранения речевых нарушений. Пример - дизартрия у взрослых, но применять эту методику у детей оказывалось не эффективным. Кроме того, одни и те же явления нередко обозначались разными терми­нами – путаница в терминах.

Данная классификация

· опирается на знания медицины;

· ориентирована на разработку дифференцированного подхода к преодоле­нию речевых нарушений (алалия, дизартрия, афазия), объясняет анатомо-физиологический субстрат его нарушения и причин возник­новения. – см. табличку

· основывается на подходе от об­щего к частному.

Эта классификация помогает ответить на следующие вопросы:

· какими факторами вызвано нарушение речи (соци­альными или биологическими);

· на каком фоне оно разви­вается (органическом или функциональном);

· в каком звене речевой функциональной системы локализуется (центральном или периферическом);

· какова глубина (степень) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;

· время его наступления.

Т.о., позволяет прогнозировать сроки и возможные результаты логопедического воздействия. Эти данные указывают логопе­ду, в каких случаях необходима организация комплексного медико-пе­дагогического воздействия.

По мнению Б.М.Гриншпуна, которое поддерживается и другими исследователями, клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. В данной классификации все виды нарушений речи делятся на две группы в зависимости от того, какого вида речь нарушена: устная или письменная.

К нарушениям устной речи относятся:

дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, проявляющееся в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или их смешении;

ринолалия- нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (врожденными расщелинами нёба);

дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими дефектами;

дисфония(афония) — отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы, высоты и тембра голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата;

заикание- нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

брадилалия- патологически замедленный темп речи;

тахилалия- патологически ускоренный темп речи.

Все вышеперечисленные нарушения устной речи относятся к группе нарушений произносительной стороны речи. Кроме них, в нарушениях устной речи еще есть системные или полиморфные нарушения:

алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;

афазия- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи подразделяются на:

дислексию- частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, в аграмма-тизме;

дисграфию- частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

Психолого-педагогическая классификация (симптоматическая, лингвистическая)

Возникла в результате критики первой классификации, которую сложно применить в логопедическом процессе.

· (симптомологическая) Направлена на выявление речевой симптоматики. Позволяет выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие и т.д.), что служит основой для выбора программы обучения и направления детей в соответствующие группы детского сада или в школу определенного вида.

· другой принцип группировки нарушений: от частного к общему.

· Помогает в организации групповых форм работы с детьми с речевыми нарушениями.

В соответствии с психолого-педагогической классификацией (по Р. Е. Левиной) нарушения речи подразделяются на две группы.

Первая группа — нарушение средств общения:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи- нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем;

общее недоразвитие речи- различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Вторая группа — нарушения в применении средств общения:

заикание,рассматриваемое как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия.

Обе классификации нарушений речи отражают современное состояние теории логопедии. Между ними нет противоречий -они дополняют друг друга. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической классификации, позволяют организовать групповые формы коррекционно-воспитательного процесса и логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.

Названные классификации дополняют друг друга, так как имеют одну общую цель – определение наиболее эффективных путей логопедической работы.

Таблица № 3

«Классификации, используемые в логопедии на современном этапе»