Тема 6: Принципы и методы логопедической работы
6.1. Принципылогопедической работы — это общие положения, которыми руководствуется логопед в процессе коррекции нарушений речи.
Задание студентам: познакомиться с таблицей, объяснить принципы и дописать..
Таблица № 2
| Специальные принципы | 1. Принцип системности | Опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим коррекция речевых нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы. |
| 2. Принцип комплексности | Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Заикание представляет сложное нарушение, при котором наблюдаются как моторные симптомы, так и психические. Это и определяет комплексный подход к устранению заикания, включающий лечебно-оздоровительную работу, психотерапию, работу над речью, воздействие на социальное окружение и др. | |
| 3. Принцип развития | Предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. | |
| 4. Принцип деятельностного подхода | Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной). | |
| 5. Онтогенетический принцип | Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе. | |
| 6. Принцип дифференцированного подхода | Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. | |
| 7. Принцип поэтапности логопедического воздействия | Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Например, работа по устранению дислалии включает следующие этапы: постановка, автоматизация, дифференциация звуков. | |
| 8. Этиопатогенетический принцип | Необходимо устанавливать в каждом отдельном случае этиологию, механизм, симптоматику нарушения, выделять ведущее расстройство, соотносить речевую и неречевую симптоматику в структуре дефекта. В зависимости от характера этиологических факторов по-разному строится работа по устранению заикания. При функциональном характере основное внимание уделяется нормализации речевой коммуникации заикающихся, воздействию на социальное окружение, устранению психогенной симптоматики. При органическом характере воздействие направлено в большей степени на нормализацию моторных симптомов. | |
| 9. Принцип обходного пути | В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем формируется новая функциональная система в обход пострадавшего звена. Например, восстановление звукоразличения при сенсорной афазии осуществляется как бы в обход пораженного акустического компонента дифференциации звуков, с опорой на зрительную (оральный образ звука) и кинестетическую афферентацию (ощущения). | |
| 10. Принцип учета личности ребенка | У заикающихся детей наблюдается дисгармоничное развитие личности, неравномерное развитие отдельных ее сторон, нарушение межличностных отношений. Воздействие на ребенка с речевым нарушением связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми. | |
| 11. Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения | С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей. | |
| Общедидактические принципы | 12. Принцип наглядности | |
| 13. Принцип доступности | ||
| 14. Принцип сознательности и активности | ||
| 15. Принцип систематичности и последовательности | ||
| 16. Принцип научности | ||
| 17. Принцип воспитывающего характера обучения | ||
| 18. Принцип индивидуального подхода |
Дата добавления: 2016-01-09; просмотров: 1693;