Тема 2: Уровни общего недоразвития речи

Первый уровень характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи» При описании детей используют название «безречевые дети, неговорящие»

Речь детей состоит изодного-двух сло­гов (кубики — «ку»).

состояние речи описывают следующими терминами:

Ø Звукокомплексы - отдельные звуки и их сочетания

Ø Звукоподражания – тик-тик, ав- ав

Ø Обрывки лепетных слов - ка.

Ø Аморфные слова - « снна» - машина

Ø Диффузные слова – не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер).

Ø Полисемантичность слов (очень характерна для этого уровня) - многоцелевое использование «слов»: звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и признаки или действия, совершаемые с ними (например «бика» произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»).

Вывод - Речь детей на первом уровне состоит из 10 -20 разного типа звукокомплексов и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Второй уровень речевого развития - «начатки общеупотребительной речи».

1. ГЛАВНАЯ отличительная черта!- появление двух-трехсловной (иногда 4-х) фразы.

2. Вторая отличительная черта - грубое нарушение звукослоговой структуры!!!

Но все слова этой фразы – грубо нарушены! Речь совершенно непонятна окружающим - не смешивать с грубым нарушением звукопроизношения.

Ребенка понимают только близкие люди.

· «Асик ези тай» - «Мячик лежит на столе»

· а тое – на столе

· Словообразование – нарушено, ошибки в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных.

· Ошибки, выражающиеся в нарушении согласова­ния имени существительного и глагола, характерны детям с ОНР II уровня.

Дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав яв­ляется диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со сте­чением согласных в слове. Здесь часто наблюдается вы­падение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда — «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (ми­лиционер — «аней»).

Третий уровень речевого развития - развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Отличительная особенность - Использование детьми простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

1. Фонетическая (звукопроизносительная) сторона речи:

Звукопроизношение

1. Полное отсутствиев речи того или иного звука. В этих случаях звук просто пропускается, не произносится: «ама»вместо «рама», «уна» вместо «луна».

2. Замена одного звука речи другим: «лама» или «йама»вместо «рама»; «йуна» вместо «луна».

3. Искаженное произношение звука (например, картавое «р»).

4. Смешениедвух правильно произносимых звуков (ребенок говорит то «шапка», то «сапка», постоянно путая звуки «с» и «ш» в своей речи).

Звукослоговая структура слов

- сокращение слогов в слове (весипед)

- добавление слогов в слове (титигр)

-Пропуск согласных звуков при стечении(капута - капуста)

Перестановка слогов (панама - памана)

Просодика: темп – замедленный, убыстренный,

Ритм – отсутствие межсловных пауз,

интонация – немодулированная, монотонная речь.

2. Фонематическая сторона речи – это восприятие и различение речевых звуков.

Фонематический слух — это способность выде­лять и различать фонемы родного языка, которая фор­мируется с 6-месячного возраста до 1 г. 7 мес. в норме. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка в норме является развитие его речи в процессе общения с окружающими близкими.

Фонетический слух формируется на базе фонема­тического слуха и осуществляет контроль за слоговыми рядами в речи.

Фонематический слух и фонетический слух, взаи­модействуя, составляют речевой слух, который отвечает за звукослоговую структуру речи ребенка.

Фонематическое восприятие, как умственные операции по звуковому анализу, формируется в процессе специального обучения.

Термином «фонематический анализ» определяют как эле­ментарные, так и сложные формы звукового анализа. К эле­ментарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным В. К. Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой являет­ся вычленение первого и последнего звука из слова и опреде­ление его места (начало, середина, конец слова). Самым слож­ным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового ана­лиза появляется лишь в процессе специального обучения.

a. Фонематический слух - Недостаточная дифференциация звуков на слух,

b. Фонематические операции: фонематический анализ, синтез и фонематические представления - дети не справляются с заданиями на выделение первого и последнего звука в слове, с трудом подбирают картинки, в названиях которых есть заданный звук.

3. Лексический строй речи:

a. Пассивный – активный словарь

b. Номинативный словарь, атрибутивный, предикативный

c. Обобщающие слова

d. Антонимы

e. Синонимы

Сравнительный анализ развития лексико-семантической стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой.

Авторы подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая:

· ограниченность словарного запаса,

· расхождение объема активного и пассивного словаря,

· неточное употребление слов,

· вербальные парафазии – замены слов,

· несформированность семантических полей,

· трудности актуализации словаря.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.

Словарный запас - в рамках обиходно-бытового уровня, однако при подробном обследовании выясняется незнание детьми, например, частей предметов.

- Отсутствуют некоторые слова (пингвин, страус; веки, ступня).

- Используют приблизительные значения (овальный = круглый; переписал = писал; высокий, длинный, широкий = большой).

В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия.

Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица.

Отмечается неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей.

- Смешивают видовые и родовые понятия (ворона, гусь = птичка; лес = березки).

- С трудом подбирают антонимы ( бег = не бег, ходить; вежливый = не вежливый, злой, добрый).

4. Грамматический строй речи:

a. Словоизменение: изменение слов по числам, родам, падежам

b. Словообразование – образование новых слов разными способами (суффиксальным, префиксальным, через соединение 2-х слов)

Словоизменение

· Присутствуют немногочисленные ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д,

- Трудности в употреблении (в словосочетаниях ошибок значительно меньше, чем в распространенных предложениях):

- Мн. ч. Р.п. и В п. (Кормили белков).

- Ед. и мн. Ч., мужск. И женск род (я раскладываю книги на большом столах и маленьким стулах).

- Числит. и сущ. (собака побежала за двумями кошками).

Словообразование

Ребенок может образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям.

Ошибки - «человек, который строит дома» - «доматель», «мойщик» - «мойчик».

· Трудности с употреблением увеличительных суффиксов (сапог – большущий сапог / сапогина).

· Суффиксы для обозначения профессий женщин (кладовщица = кладовка; летчица = летательница).

· Уменьшительно-ласкательные суффиксы (платьице = платьюшко; ремешок = ременчик).

· Суффиксы единичности (горошинка = горошка).

· Прилагательных от существительных (клюквенный = клюквавый).

· Притяжательных прилагательных (волчий = волкин, волчика, волка, волчачий).