Развитие идеи личности в российской психологии 27 страница

Половая дифференциация обнаруживается и в карьер­ной мотивации. В социопсихологической модели женского профессионального развития (Х.С. Астин, 1984), включаю­щей мотивацию, профессиональные ожидания, полороле-вую социализацию и структуру возможностей, полагается сходство основной профессиональной мотивации у мужчин и женщин, а их различия объясняются различиями в соци­ализации и в возможностях мужчин и женщин. Дальней­шие исследования показали, что при оценке приемлемос­ти той или иной профессии мужчины и женщины могут об­наруживать одинаковые ценности [28], но мужчины рас­ценивают свои собственные карьеры как более важные, чем карьеры их жен, и в меньшей степени считают для себя приемлемой зарплату ниже среднего уровня [38]. Женщи­ны в большей степени интересуются вопросами гибкого гра­фика, согласуя карьерные решения с решениями о сроках заведения ребенка, о совмещении рабочих и семейных обя­занностей, о жертвах в пользу детей (Д.А. Лаццо, 1995). Женщины более, чем мужчины, предпочитают работать с людьми — клиентами, сослуживцами, начальниками; бо­лее направлены на достижение статуса, престижа [38]; бо­лее готовы к выполнению тяжелой работы, когда цели не ясны (Дж. Д. Крамбольтц, 1994); придают важность резуль­тату работы вообще, но более всего — чувству завершен­ности работы. По данным Н.Б, Стамбуловой [34], содержа­ние и динамика мотивации в ходе спортивной карьеры муж­чин и женщин различны* Мальчики-спортсмены (от 9 до 14 лет) нацелены на высокие результаты: «выиграть... во что бы то ни стало», реально занимая в итоге первых соревно­ваний средние места; девочки — «выступить как можно лучше для себя не хуже других», оказываясь в тройке призеров в итоге первых соревнований. На всех этапах ка­рьеры у мужчин более выражены мотивы достижения ус­пеха в спорте и субъективные симптомы «звездной болез­ни»; у женщин на этапе финиша уравновешены мотивации достижения успеха и избегания неудач наряду с такими мо­

тивами, как общение в спортивной команде», «стремле­ние следовать своим принципам в спорте», «стремление стать более привлекательной внешне» и т.д.

В связи с выполнением женщинами большого количе­ства ролей исследователи [7, 12] обсуждают ролевой конф­ликт работающей женщины, под которым понимают ее са­мовосприятие как плохо справляющейся с выполнением ролей в семейной и в профессиональных сферах. Ролевой конфликт переживается женщиной как раздвоенность между семьей и работой, сопровождаемая острой нехваткой вре­мени и сил, чувством вины перед семьей на фоне отсут­ствия одобрения ее работы со стороны мужа [7]. Степень выраженности ролевого конфликта связана с психологичес­ким полом женщины, ее способностью приоритетно реали­зоваться в семейной или в профессиональной сфере и при этом оценивать такую ситуацию как благополучную, со спо­собом построения иерархии собственных социальных ролей и субъективной картины мира, с ведущими мотивами про­фессиональной деятельности. Так, например, низкий роле­вой конфликт имеет место у андрогинных женщин, а так­же у женщин, ведущий мотив профессиональной деятель­ности которых — достижение успеха, признания и высокого социального статуса [7]. Вообще ориентированные на карь­еру женщины оказываются более самоуважающими и удов­летворенными собой, выше оценивают собственные дости­жения. У неориентированных на карьеру женщин самоува­жение и удовлетворенность жизнью оказались не свя­занными с полнотой их занятости на работе [28].

Итак, профессиональная мотивация женщин, по срав­нению с профессиональной мотивацией мужчин, расцени­вается как более уязвимая из-за конкуренции ролевых при­оритетов и требований окружения. Следствием этого явля­ется, во-первых, незначительное число женщин в качестве руководителей, а, во-вторых, отсутствие постоянных сек­суальных или брачных партнеров, детей у женщин, зани­мающих руководящие позиции (Лутц фон Розенштиль, 1997).

Половая дифференциация проявляется в карьерном доведении. На примере спортивной карьеры Н.Б. Стамбуло-ва [34] отмечает различия между мужчинами и женщинами по длительности, генерализованное™, началу, кульмина­ции, финишу их спортивной карьеры; по отношениям к Тренировкам, соревнованиям, спортивным целям, успеху; по срокам достижения наивысших личных результатов и возрастания субъективных трудностей; по отношениям к коллегам и тренеру; по адаптации после завершения спор­тивной карьеры. Женщины-спортсменки чаще, чем мужчи­ны, отмечают невозможность сочетать интенсивные трени­ровки с успешной учебой в школе или в институте, но ре­ально такое сочетание удается им более успешно, чем мужчинам.

Женщины обнаруживают большую карьерную гибкость и выраженную карьерную контекстуальную ориентирован­ность. Последняя проявляется в большей приверженности к отношениям с коллегами и к групповой сплоченности, но и в большей конфликтности в межличностных отношениях.

В оценке контекстуальной ориентации женщин выде­ляется две точки зрения. Согласно первой из них (К.Р. Мак-говен, Л.Е. Нарт, 1992; Лутц фон Розенштиль, 1997 и др.), подобная ориентация препятствует построению карьеры и приводит к карьерному тупику. Она с малой вероятностью вознаграждается и признается, т.к. большинство должнос­тей организовано по индивидуально направленной, сорев­новательной мужской карьерной ориентации, а мужчины могут считать женские стили вовлечения и сотрудничества ненаправленными и неэффективными. Женщины в мужских референтных группах, даже больше зарабатывая, по срав­нению с женщинами из других групп, чувствуют себя бо­лее лишенными и пессимистичными и представляют про­фессии с мужским доминированием как менее безопасные, не позволяющие воспользоваться удобным случаем для про­движения по службе. Приведенные зарубежными исследо­вателями факты подтверждаются результатами исследова­

ния B.C. Агеева [2] мужских оценок выраженности професси­онально важных качеств женщин одной с ними профессии: мужчины снижают выраженность этих качеств у женщин.

Согласно второй точке зрения [35] нет оснований оце­нивать мужской вариант профессиональной деятельности как превосходящий женский. Более того, полагается, что развитию, например, женского предпринимательства бла­гоприятствуют сервисно-клиентальная модель деловых от­ношений; востребованность женского стиля управления из-за социотехнического, инновационного, «человекоориенти-рованного» характера современного менеджмента; ведущей роли сферы услуг. Господство в современной России патри­архальной парадигмы вынуждает женщин-предпринимате­лей прибегать к имитации маскулинного стиля ведения биз­неса, однако реально женщины реализуют либо чисто «фе­мининные», либо в той или иной степени «феминизации» маскулинные паттерны [1].

Среди факторов, препятствующих карьерам женщин, зарубежные психологи традиционно отмечают различия в социализации мужчин и женщин, ролевые конфликты рабо­тающих женщин, брак, беременность и детей, возраст и время прихода женщины в профессию; отношение мужа к работе жены и возникшие в связи с этим семейные осложнения; социальные мифы и установки по поводу способностей и лидерства женщин; враждебное поведение в обществе к женщинам, выбравшим нетрадиционные профессии; оценку работодателями старших женщин, как имеющих неблагоп­риятный прошлый опыт, по сравнению с мужчинами анало­гичного возраста и подготовленности; меньшую, по сравне­нию с оплатой мужчин, оплату даже в отношении к женщи­нам-трудоголикам; большую вероятность одиночества у женщин-трудоголиков; большее стремление мужчин оцени­вать людей, включая и своих партнерш, по характеру дея­тельности на рабочем месте; предпочтения мужчин-руково­дителей выдвигать на более высокие должности других муж­чин; сексуальное преследование женщин на работе.

В целом женщины более подвержены в процессе раз­вития карьеры влиянию стрессоров из окружающей среды, чем мужчины, но, сталкиваясь с большим числом карьер­ных барьеров, женщины способны использовать их в свою пользу (Д.А. Лаццо, 1995).

Половая дифференциация проявляется в переживании потери работы. Среди российских безработных женщины от 18 до 21 года составляют основную группу, на которую при­ходится и самая большая доля психических расстройств [26]. Незамужние и женщины молодого возраста — наиболее уязвимый контингент к действию вызванного безработицей социально-психологического стресса. Ситуацию потери ра­боты мужчины и женщины одинаково переживают на пове­денческом и на психологическом уровнях, но женщины при этом рассчитывают на социальную поддержку, а мужчины ориентируются на самостоятельное решение проблемы (на­пример, поиск работы). Психологический портрет макси­мально успешного безработного (по сочетанию достигну­того уровня занятости, уровня психологического благопо­лучия и состояния социальных контактов) — мужской [9]. Вместе с тем, безработные женщины, по сравнению с муж­чинами, менее притязательны к размерам заработной пла­ты, активнее мужчин в организации источника собствен­ных доходов в период безработицы, но более привержены прежним формам хозяйствования и труду по найму [26].

Итак, половые и тендерные различия субъектов ска­зываются на всех их карьерных этапах. Женские карьеры, по сравнению с мужскими, чаще прерываются, определя­ются в большей степени биографическими событиями, свя­заны с большим числом барьеров и с дискриминацией.

Список литературы

430) Автономова С.А. Современное предпринимательство в России: тен­дерный аспект. Автореф. ...канд. социол. наук. Новочеркасск, 1999.

431) Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологичес­кие проблемы. М.. МГУ. 1990.

432) Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. С. 27-43.

433) Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрело­сти // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. № 1. 1997.

434) Васильев И.Г Карьера как фактор профессионального развития госу­дарственных служащих. Автореф. канд. социол. наук. М., 1999. С. 91-100.

435) Визгина А.В., Пантилеев СР. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин. // Вопросы психологии. №3. 2001.

436) Гаврилица О.А. Ролевой конфликт работающей женщины. Автореф. дис...канд. социол. наук. М., 1998.

8 Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.

9. Демин А.Н. Психологические факторы преодоления индивидуального кризиса трудовой занятости безработными гражданами. // Демин А.Н., Кожевникова Е.Ю. Седых А.Б., Седых Б.Р. Психологическое профи­лирование на рынке труда. Краснодар: Кубанский, гос. ун-т, 2003. С. 71-93.

437) Джанерьян СТ Профессиональная Я-концепция: системный анализ. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2004.

438) Джанерьян СТ., Шевелева A.M. Идеалы профессиональных карьер у будущих психологов // Психол. вест. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2000. Вып. 5.4. 1-2. С. 214-219.

439) Джонс Р. Как сделать карьеру. Практическое руководство для всех. Челябинск: Урал, 1999.

440) Зайцева Л.А. Характеристики и факторы выбора карьеры в связи с индивидуально-психологическими особенностями и этапамипрофес-сионального становления субъектов. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-н/Д, 2006.

441) Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понима­нии моральной дилеммы. // Психологический журнал. №1. 2004. Т. 25. С. 41-51.

442) Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных уста­новок у детей 3~7 лет. // Вопросы психологии. №2. 2000. С. 65-69.

443) Кирт Н.Л. Динамики представление о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопреде­ления. Автореф. канд. психол. наук. М., 2000.

444) Кон И.С В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Изд-во по­лит, литературы, 1984. С. 60-68.

445) Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

446) Лотова М.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государ­ственной службы. Автореф. ...д-ра психол. наук. М., 2004.

447) Маркова А.К. Психология профессионализма. М.. Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

448) Массен П., Конджер Дж.> Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.. Прогресс, 1987

449) Миронова М. Р Проблема выбора профессии и образ профессии учи­теля в сознании учащихся. / / Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М.: АПН РСФСР, 1992.

450) Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосозна­ния. Автореф. дис...д-ра психол. наук. М., 1999.

24 Молл Е.Г Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. № 3. 1991.

451) Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1955.

452) Облецова Н.Г Социальные проблемы женской безработицы. Автореф. дис.канд. социол. наук. М.,1999.

453) Поляков В.А. Технология карьеры. М.. Дело ЛТД, 1995.

454) Рахманова СМ. Мотивы и значение труда в жизни женщин // Пси­хология как система направлений. Ежегодник Российского Психоло­гического общества. М.. РПО, 2002. Т. 9. Вып. 2.

455) Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 томах. М.: Педагоги­ка, 1989. Т. 2.

456) Рудакова СВ., Джанерьян С.Т Личностные детерминанты карьерных планов-предпринимателей // Ежегодник Российского Психологичес­кого общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. Т. 3.

457) Сатикова СВ. Опыт индивидуального консультирования по вопро­сам карьеры // Вестник психосоциальной и коррекционной реабили­тации. № 4. 2000.

458) Слепак К.Б. Образ себя как будущего профессионала в подростковом возрасте. Место профессионального выбора в сознании подростков // Психология как профессия (исследователь, практик). Ежегодник Рос­сийского Психологического общества. М.: РПО, 2002. Т 9. Вып. 3.

459) Соколова Е.Т Самосознание и самооценка при аномалиях личности М.: МГУ, 1989.

460) Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. СПб.: Центр карьеры, 1999.

461) Трофимова Е.В. Проблема выявления психолого-акмеологических фак­торов профессионального становления женщины-руководителя //

Акмеология в системе деятельности государственных служащих Иод общей ред. Деркача АА. М.. Изд-во РАГС, 1999.

36. Шибутани Т Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс. 1998.

37 Эриксан Э. Идентичность, юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

38. Япицкий М.С Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

5.2. Личность в экстремальной ситуации

Сущность экстремальной ситуации

Слово «ситуация», пришедшее из французского язы­ка, имеет в качестве исходного латинское situs, означаю­щее: 1) положение, расположение; 2) поставленный, поло­женный, лежащий, находящийся; 3) обитающий, живущий. Тем самым понятие «ситуация» существенно отличается от отождествляемого с ним в некоторых работах понятия «сре­ды». Для понимания феномена ситуации необходим аналиг системы «человек-в-ситуации», характеризующейся при­чинно-следственными зависимостями. Единство средовых, личностных и поведенческих компонентов ситуации объе­динено в понятии «личностно-ситуационное взаимодей­ствие», означающем, что объективные характеристики си­туации ставят человека в определенные условия, актуали­зируя наиболее значимые для него компоненты психической деятельности: представления, мотивы, смыслы, намерения, стратегии поведения. Тем самым личность не пассивно сле­дует объективным особенностям ситуации, объективные ха­рактеристики в системе «человек в ситуации» личностно ок­рашены и трансформированы, интерпретируются личностью по-своему и только в этом виде приобретают регулирую-щую ее поведение функцию. Поэтому ситуация предстает как личностно-ситуационное взаимодействие, взаимовлия­ние и является объективно-субъективным феноменом.

Экстремальность, как считали еще в античности, ука­зывает на предельные состояния в существовании вещей.

Экстремумы образуют по сути границы, меры существова­ния вещей, с превышением которых вещи перестают быть сами собой и обретают иное существование. Понятие «экст­ремальный» можно рассматривать как крайний, необычный по трудности, сложности. В философской интерпретации «экстремальная ситуация» — понятие, посредством кото­рого дается интегративная характеристика радикально или внезапно изменившейся обстановки, связанных с этим осо­бо неблагоприятных или угрожающих для жизнедеятель­ности человека факторов, а также высокой проблемностью, напряженностью и риском в реализации целесообразной деятельности в данных условиях.

Сегодня постоянно расширяется круг проблем, связы­ваемых с понятием экстремальной ситуации — ЭС. Помимо природных бедствий и военных конфликтов, обозначается группа профессионально обусловленных экстремальных си­туаций (работники МЧС, МВД, отдельные виды спорта, биз­нес и т.п.). В работах психологов за последние несколько лет ситуации, упоминаемые как экстремальные, постоянно рас­ширяют свой диапазон и наряду с прочими включают: про­фессиональные ситуации; экстремальные виды досуга; вы­нужденное переселение; конфликты в семье; эмоциональ­ные кризисы; смерть близких; алкоголизм и заболевания близких; чрезвычайные ситуации в бизнесе и управлении. Фактически в ранг ЭС психологи возводят широкий круг аномальных событий, оказывающих глубокое влияние на жизнь и судьбу человека. Все вышеперечисленные термины объеди­няются в одном — экстремальная ситуация, и могут быть в любом контексте заменены на это понятие. Экстремальные — это родовое, общее понятие для всех перечисленных клас­сов ситуаций, это наиболее обобщающий термин, частными случаями которого можно считать все остальные.

В качестве определяющего, универсального признака экстремальности обычно рассматривается наличие объек­тивной опасности, непосредственной угрозы жизни и здоро­вью человека. В таких определениях не учитывается глав­

ное — та ценность, которая в экстремальных условиях мо­жет быть потеряна или уничтожена. Это обстоятельство и делает ситуацию трудной, экстремальной, стрессовой. Уро­вень индивидуальной стрессогенности каждого из жизнен­ных событий зависит от субъективной ценности объекта, потерей которого угрожает данная ситуация. Таким обра­зом, фактор опасности, угрозы может быть выражен как в отношении жизни и здоровья человека, так и в отношении важнейших личностных ценностей, смыслов, оснований жиз­ни. Следующий признак экстремальности можно обозначить как дефицит адаптационных ресурсов — как физиологичес­ких, так и социально-психологических. Большинство иссле­дователей ЭС выделяют также неожиданность, внезапность их наступления. Внезапность может проявлять себя как на макроуровне события (например, внезапное цунами), так и на микроуровне (солдат привык ощущать себя в ситуации войны, но в конкретный момент выстрел или взрыв могут оказаться внезапными, совершенном нежданными).

Отсутствие в социальном опыте личности готовых сте­реотипов реагирования на возникшие экстремальные об­стоятельства — также один из признаков экстремальности. Он обуславливает необходимость (иногда неосознаваемую) выбора неординарных стратегий поведения, необходимость выхода за пределы освоенных территорий собственной лич­ности как единственный способ преодоления. Часто именно экстремальную ситуацию человек называет «переломным моментом судьбы», после которого меняется весь жизнен­ный путь: экзистенциальный смысл экстремальной ситуа­ции заключается в жизненном уроке, позволяющем челове­ку перейти на новый уровень самосознания и саморазвития. Отчасти поэтому экстремальная ситуация обретает собы­тийный статус в жизненном пути личности — будь это катастрофа, личная драма или уникальное приключение. Событийный статус ситуации на жизненном пути личности яв-ляется еще одним признаком, определяющим экстре­маль- ность ситуации.

Таким образом, экстремальная ситуация есть резуль­тат активного взаимодействия субъекта со средой, харак­теризующийся: объективной угрозой жизни, здоровью, ве­дущим ценностям субъекта; внезапностью наступления; не­обходимостью резкого выхода за пределы нормы привычных действий и операций, близостью адаптационного барьера; событийным статусом данной ситуации на жизненном пути личности.

Начиная с середины XX в. психология экстремальных ситуаций постепенно оформляется как научное направле­ние в русле социальной психологии. Опыт ЭС исследуется многими крупными специалистами: например, В. Франклом описана психология человека в концентрационном лагере и показана возможность устойчивости личности в тяжелейших ситуациях. Р. Лифтон издал в 1967 г. книгу «Смерть при жиз­ни. Пережившие Хиросиму», первый серьезный опыт иссле­дования состояния людей, перенесших атомную бомбарди­ровку. В работе показано, что травматический эффект лю­бой катастрофы в сильной степени зависит от момента внезапности и степени внутренней подготовленности.

В дальнейшем интерес к психологии экстремальных си­туаций инициируется двумя объективными факторами: на­растанием количества людей — носителей травматической симптоматики и расширением числа профессий, связанных с необходимостью периодической «встречи» человека с эк­страординарными, чрезвычайными условиями. В отечествен­ной психологии изучением личности в ЭС занимались такие разделы психологии, как психология труда, инженерная психология, военная психология, психология спорта, пси­хология стресса.

Современные теоретические подходы к анализу личности в ЭС

Сегодня психология экстремальных ситуаций существу­ет как оформляющееся направление в рамках социальной психологии. В нем можно выделить несколько подходов,

специфичных по своей проблематике, задачам и методам исследования.

462) Клинический подход (медицинская психология, пси­хология стресса, психоанализ) — характерно рассмотре­ние ЭС как события, повреждающего психику человека. Вни­мание исследователей сосредотачивается на поиске диагнос­тических критериев психологических травм, их класси­фикации, разработке методов их коррекции. Ключевые по­нятия: стресс, ОСР (острое стрессовое расстройство), ПТСР, психологические травмы, психогении.

463) Социально-психологический подход (социальная пси­хология, поведенческая психология и психотерапия) — ак­центирует внимание на воздействии социального контекста на личность, переживающую ЭС. Социальный контекст про­являет себя в особенностях личностной и социальной иден­тичности, особенностях восприятия, в наличии или отсут­ствии групповой поддержки как фактора усиления (сниже­ния) личностных ресурсов преодоления ЭС. Здесь же рас­сматриваются эффективные и неэффективные стратегии преодоления ситуаций для разработки рекомендаций и тре­нингов поведения преодоления. Основные понятия: установ­ка, личностные диспозиции, представления, личностный смысл, копинг, стратегии преодоления, защитное и совла-дающее поведение.

464) Экзистенциальный подход (гуманистическая психо­логия, психология развития, акмеология, трансперсональ­ная психология) — с точки зрения этого подхода, ЭС обла­дает определенным потенциалом для развития личности, и центральный вопрос — как реализовать данный потенциал. Основные проблемы, интересующие исследователей: экзи­стенциальный смысл ЭС, трансперсональные феномены в ЭС, развивающее влияние ЭС, формирование рекоменда­ций и практических технологий по профилактике небла­гоприятных последствий ЭС. Основные понятия: развитие, личностные смыслы и ценности, преодоление, самоактуа­лизация, выбор, ответственность, трансценденция, лично­стный рост.

465) Психология здоровья. Успешность преодоления ЭС напрямую связана с наличием адаптационных ресурсов че­

ловека на каждом из 4 уровня интегративного феномена здоровья: физическом, психологическом, социальном, ду­ховном. Основные проблемы: изучение способов накопле­ния физических, психологических, социальных, духовных ресурсов; разработка системных профилактических про­грамм укрепления здоровья человека для повышения его устойчивости в ЭС. Основные понятия: адаптация, адапта­ционный барьер, адаптационные ресурсы; здоровье; устой­чивость, личности, толерантность к ЭС.

466) Практико-ориентированный подход складывается из нескольких областей исследований и применения получен­ных знаний в практике. В менеджменте и психологии уп­равления рассматриваются вопросы лидерства и управле­ния в ЭС, изучаются технологии организации работ в экст­раординарных условиях. Разработаны целые программы преодоления стрессов, например «Стрессменеджмент» и ру­ководства для обучения менеджеров работе «под давлени­ем ситуации». Военная психология, психология спорта за­нимаются вопросами профотбора к экстремальным профес­сиям, разработкой систем методов профилактики профес­сионального выгорания. Все более актуальными здесь ста­новятся исследования поведения группы в ЭС, представля­ющие большую практическую значимость.

467) Педагогический и акмеологический подходы акцен­тируют внимание на развивающем влиянии ЭС как на фор­мирующуюся, так и на взрослую личность. Главная задача практических исследований в этом направлении — поиск оптимальных средств социализации, развития личности, со­вершенствование ее экстремальной подготовленности, фор­мирование культуры безопасной жизнедеятельности.

Личностно-ситуационное взаимодействие в экстремальной среде

Изучение человека в экстремальных условиях предпо­лагает необходимость характеризовать их субъективную значимость, исследовать внутренние детерминанты, опре­

деляющие оценку ситуаций. В этом процессе решающее значение имеет то, каким образом человек производит от­бор событий и стимулов и воспринимает, конструирует и оценивает их в своих когнитивных процессах. Способ, с по­мощью которого ситуации, стимулы и события восприни­маются и структурируются, является важной характерис­тикой личности, а ситуация предстает как некоторый спо­соб организации субъектом явлений внешнего социального мира, признаки и элементы которого практически беско­нечны. Представление ситуации есть продукт сложного про­цесса социального мышления. Создаваемый образ ситуации выполняет регуляторную функцию, нацелен на прогнози­рование исхода событий для обеспечения адекватного по­ведения личности. Как правило, представления о ситуации являются представлениями человека-в-ситуации, т. е. про­тотипами, обеспечивающими наблюдателя информацией и ожиданиями относительно наиболее вероятного, социаль­но соответствующего типа поведения. В описании ситуа­ции мнения и оценки проявляются косвенно (в форме спе­цифического выбора стилистически и эмоционально окра­шенной лексики). Такие описания являются аккумуляцией биографически детерминированного опыта, полученного в схожих ситуациях.

По отношению к последствиям ситуаций для личности выделены неблагоприятные (приводящие к дезадаптации) типы представлений. Так, ЛИ. Анцыферова [4] выделяет 4 группы иррациональных установок: катастрофические, долженствования, обязательной реализации своих потреб­ностей и стремлений, оценочные. Их появление формирует так называемое «магическое» мышление, которым человек как бы сам себя гипнотизирует и лишает возможностей дей­ствовать свободно. Также действует сосредоточение внима­ния на негативных последствиях переживаемого события, на потерях и опасностях. Так называемые «искаженные ус­тановки» (персонализация, дихотомическое мышление, вы­борочное абстрагирование, произвольные умозаключения.

сверхгенерализация, преувеличение) также ухудшают воз­можности ситуационной адаптации.

В психологии социального познания разработаны пред­ставления об Образе мира, являющемся универсальной формой организации индивидуальных знаний, которая оп­ределяет возможность познания и управления собственным поведением. Если рассогласование между реальным и Об­разом мира слишком велико, человек сталкивается с лич­ностными проблемами. Понятно, что в ЭС преимущества в адекватности действий и устойчивости психики будет иметь субъект, Образ Мира которого более достоверен и реалис­тичен. Таким образом, особенности системы индивидуаль­ных представлений являются фактором успешности либо неуспешности преодоления как ЭС, так и посттравматичес­кой симптоматики.

На формирование индивидуальных представлений об ЭС влияют и социальные представления. Благодаря много­кратной повторяемости тем и интерпретаций, внедряемых в массовое сознание СМИ, формируемые ими представле­ния оказывают мощнейшее влияние на сознание потреби­телей информации. Наивный наблюдатель постоянно слы­шит сочетание «экстремальная ситуация» либо в контексте информации об авариях, катастрофах, бедствиях; либо как название приключения, куда идут смелые, спортивные, ярко одетые ребята (например, участники TV-проекта «Русский экстрим»). Основное содержание социальных представлений об ЭС формируется либо в интерпретации экстремального события как катастрофы, либо как «крутого» приключения. Еще один источник социальных представлений об ЭС — куль­тура и религия. «Схемы, которые прививает нам культура, оказывают огромное влияние на то, что мы замечаем в ок­ружающем мире», — считает Э. Аронсон [5]. Христианская традиция, экзистенциальная философия, история, гуманис­тическая психология формируют у существенной части об­щества представление об экстраординарных ситуациях как испытании, призванном проверить крепость духа человека или открыть ему новые горизонты бытия.

Влияние ценностно-смысловых особенностей личности на ее восприятие трудных ситуаций может быть проиллю­стрировано когнитивной теорией личности Ханса Томе. Он считал, поведением человека управляет воспринимаемая ситуация, в которую человек привносит как бы «осадок» всей своей индивидуальной истории, формируя та кназываемые когнитивные репрезентации. Они возникают при исследова­нии сложившихся обстоятельств личностью под воздействи­ем своих потребностей, мотивов и имеющихся реактивных тенденций. Благодаря эмоциональной насыщенности, такие представления выступают во внутреннем мире личности как значащие переживания. Постепенно под влиянием накап­ливающихся представлений у личности возникают опреде­ленные «темы» бытия, являющиеся в концепции Томе си­нонимом понятий «ценность и значимость». Мотивационный потенциал «тем» проявляется в постановке человеком це­лей, в переживании успехов и неудач. Инструментальные формы активности Томе называет «техниками бытия», или формами реакций человека на жизненные обстоятельства. Он выделяет четыре жизненных стиля, четыре способа раз­вития: личность первого типа ориентирована на достиже­ние, изменение окружающего мира, использование шан­сов и опробование собственных возможностей; второй тип личностей принимает свое положение и ориентирован на внутренние изменения; для третьего — характерна покор­ность судьбе; стиль реакций четвертого типа определяется чувством горечи и разочарования.