Развитие идеи личности в российской психологии 26 страница

Так, например, профессиональные Я-концепции (4-й тип) мужчин и женщин, осуществляющих нестабильные карьеры в социономических профессиях, различаются по всем характеристикам. Мужские варианты профессиональ­ных Я-концепций 4-го типа фрагментарны по содержанию; концентрированы на профессиональной работе; представ­лены в настоящем времени; отражают как субъектный, так и объектный способы самоотношения; содержат описания субъектно-деятельностных инструментальных черт. Женс­кие варианты этого же типа Я-концепций дифференциро­ваны по содержанию; концентрированы на профессиональ­ной работе, взаимодействии с социально-профессиональным окружением, карьере достижения профессионального ста­туса; представлены в настоящем и будущем; отражают объектный способ самоотношения; содержат описания не только субъектно-деятельностных инструментальных черт, но и личностно-экспрессивных черт.

Профессиональные Я-концепции (4-й тип) мужчин и женщин, осуществляющих стабильные карьеры в соционо­мических профессиях, совпадают по специфике информа­ционной (объектный способ самоотношения) характеристи­ки и различаются по особенностям пространственных, вре­менных, интенсивностных характеристик. Мужские варианты профессиональных Я-концепций 4-го типа фрагментарны, концентрированы на профессиональной работе; представ­лены в настоящем времени; содержат описания субъектно-деятельностных инструментальных черт. Женские вариан­

ты этого же типа Я-концепций дифференцированы по со­держанию; концентрированы на карьерном пути и на карь­ере достижения профессионального статуса; представлены в настоящем, прошлом и будущем; содержат описания не только субъектно-деятельностных инструментальных черт, но и субъектно-деятельностных интенционалъных черт.

Итак, профессиональная Я-концепция есть система сопряженных с оценками представлений человека о себе са­мом как субъекте конкретной профессиональной деятельнос­ти и как личности, осмысленная им как субъектная сторона — ценность, цель, средство — в контексте реализации целес-редственных ценностно-смысловых отношений к его профес­сиональной деятельности. При ее определяющей роли осу­ществляется специфическое видение, оценка, регуляция, успешность, эффективность, производительность деятель­ности, вхождение человека в профессиональную общность, формирование индивидуального стиля деятельности, само­познание, самовыражение, развитие и самосовершенство­вание человека в его профессии, планирование, выбор, по­строение, реализация трудовых и жизненных судеб, смена профессий и карьер.

Определение и изучение карьеры в психологии

Для психологического подхода к изучению карьеры (от итал. carriera — бег, жизненный путь, поприще) харак­терны ее исследования в контекстах профессионального становления, достижения профессионального мастерства, возможности самореализации личности; самодетерминации субъ-ектом карьерного развития; типологий карьер; свя­зей выбора, планирования, реализации карьеры с индиви­дуально-психологическими особенностями субъектов; пси­хологического сопровождения карьеры на всех ее этапах.

В качестве признаков любой карьеры исследователи [34] рассматривают выбранную человеком многолетнюю деятель­ность или поприще, нацеленность на высокие достижения;

направленность на постоянное самосовершенствование субъ­екта. Однако указанными признаками не исчерпывается мно-гоаспектность феномена карьеры, содержательно сближаю­щегося, но не сводимого к профессиональному опыту, к про­фессиональной роли или к профессии человека.

Анализ литературы по проблемам карьеры позволяет выделить ряд аспектов ее изучения. В первом аспекте ка­рьера понимается [36] в контексте жизненного пути и опре­деляется как ряд эпизодов и событий человеческой жизни, интегрированных в общую схему жизни и дифференциро­ванных по различным эталонным группам, в которые вклю­чен человек. Карьера отождествляется с образом жизни, призванием, жизненным предназначением и со смыслом су­ществования человека, связываясь через определенные цели со служебными и неслужебными видами деятельности. Ка­рьерой обозначается материнство, выполнение женщинами роли хорошей матери, жены, домохозяйки, а домашние обя­занности женщин исторически долго трактовались как ар-хетипичная женская карьера. Вместе с тем по данным зару­бежных и отечественных [28] исследователей удовлетворен­ность жизнью домохозяек возрастает, если они отмечают свою причастность к карьерам их мужей, а работающие женщи­ны, в отличие от неработающих, характеризуются более выраженным самоуважением, менее выраженными депрес­сией и соматическими заболеваниями.

Во втором аспекте карьера отождествляется [34] с ка­кой-либо сферой профессионального труда, с видом про­фессиональной деятельности, в которой осуществляется типичная карьера человека. Очевидно, что различные про­фессии, предоставляя различные возможности для постро­ения карьеры, обладают и различной престижностью в об­щественном сознании. Так по данным опроса The Wall Street Journal и Фонда общественного мнения, опубликованным газетой «Аргументы и факты» (2003, № 6), в совокупности из 22 профессий «ученый» в США занимает 1-е место, а в России — 22-е. Такие профессии, как «преступный автори­

тет», «проститутка» в России занимают, соответственно, 5-е и 12-е места, в то время, как в США они не входят в указанную совокупность.

В третьем, акмеологическом аспекте профессиональ­ная карьера понимается [19] как включенный в профессио­нальную деятельность и взаимодействия специфический вид акмеологической деятельности, имеющий своим предметом личностно-профессиональное развитие, саморазвитие и са­мосовершенствование. Карьерная деятельность динамична, циклична, ограничена по времени, регулируется субъек­тивно выбранными или объективно заданными целями, свя­зана с доминирующими мотивами самореализации и дости­жений.

В четвертом, наиболее распространенном понимании карьера трактуется как смена рабочих позиций в профес­сиональной деятельности: последовательность профессий, рабочих занятий, мест, позиций, организационных стату­сов в течение рабочей жизни человека, включая до- и пост­профессиональные позиции. Большинство взрослых людей в течение профессиональной жизни меняет от 5 до 8 мест работы, которые рассматриваются в качестве строитель­ного материала для индивидуальной карьеры.

Карьера трактуется как путь [20] в профессиональной деятельности, ведущий к достижению профессионального мастерства и компетентности. Она включает рост, этапы восхождения к профессионализму, переход от одних уров­ней к другим, процесс профессионализации в целом, дви­жение человека к акме профессионализма, специфические карьерные кризисы. Здесь наиболее перспективными для исследования являются вопросы особенностей карьерной стратегии, совладания с карьерными кризисами, карьер­ных выборов на разных этапах жизни и карьерного станов­ления, финиша карьеры и т.д.

В следующем аспекте акцентируется внимание на ре­зультативных достижениях карьеры: статусно-ролевых и должностных позициях, организационных и личных целей,

положения в обществе. Карьеру связывают [27] с устойчи­вым способом жизнестроительства и жизнедеятельности, с достижением престижного положения в обществе и высо­кого уровня дохода, получаемого 10-15% наиболее состо­ятельных людей. Начинается должностная карьера с выбо­ра престижной профессии, реализуется через достижения в ней определенных социально признанных стандартов в про­фессиональной деятельности, предполагает наличие соци­альной компетентности [20]. В соответствии с объективной (продвижение человека по службе, достижение определен­ного социального статуса) и субъективной (представление о собственной профессиональной жизни) сторонами должност­ной карьеры различают [16] объективные (социальный успех и движение внутри организации) и субъективные (субъек­тивная удовлетворенность жизненной ситуацией и движени­ем внутри профессии) критерии удавшейся карьеры. Объек­тивно успешная карьера определяется [12] через результа­ты достижения ее определенных ступеней к определенному возрасту, а оптимальный срок пребывания в одной должнос­ти ученого-исследователя или инженера не должен превы­шать фактического возраста человека, деленного на 6 или 7. В рамках указанного аспекта особый интерес представляет изучение [5] феномена карьеризма. Последний можно обоб­щенно рассматривать как аномальное, неоправданное опе­режение профессионального роста специалиста его долж­ностным продвижением, обусловленным целым рядом фак­торов: эгоизмом личности в сфере ее служебной деятельности, разрушительным доминированием потребности в социальном статусе, механизмом выживания личности в тоталитарных профессиональных и социальных средах; неуверенностью ра­ботника в возможности обеспечения собственного служебного положения за счет развития профессионализма и т.п.

Карьера рассматривается как развивающийся феномен и как фактор развития ее субъекта. Она трактуется сино­нимично профессиональному развитию или жизненному процессу, включая такие аспекты развития, как Я-концеп­

ция; интересы; ценности; все уровни принятия решения и выбора; исследования и эволюции образования, работы и профессиональных возможностей; готовность субъекта раз­вивать знания и навыки с целью занять более полномочные и ответственные рабочие места. Развитие карьеры харак­теризуется неопределенностью, переменчивостью, фазами нестабильности, в одной из которых люди определяют свои цели, в другой — оптимальные способы их достижения. В психологических работах обращается внимание на взаи­мосвязь развития субъекта и его карьеры. С одной сторо­ны, [34] карьера корректирующе влияет на онтогенез чело­века и формирующе — на его жизненный путь. С другой стороны [19], личностные изменения приводят к возникно­вению и развитию качеств, обеспечивающих выполнение человеком роли субъекта профессиональной карьеры.

Особый аспект понимания «развития карьеры» связан с финансируемыми организациями карьерным информирова­нием, планированием, консультированием. Для карьерного консультирования разработаны опросники и анкеты для изу­чения карьерных интересов взрослых (the Adult Career Concerns Inventori) (C.K. Вистон, 1990), карьерных препят­ствий (the Career Beliefs Inventori) (Дж.Д. Крамбольтц, 1994), карьерного опыта (К.Р. Мак-Говен, Л.Е. Харт, 1992). В за­рубежной литературе широко обсуждаются вопросы ин­теграции подготовки карьерных выборов школьников и образовательной и педагогической практики; карьерного наставничества аспирантов; подготовки студентов к понима­нию карьерных потребностей их будущих клиентов; карьер­ного планирования, консультирования с целью интеграции карьерной и личностной идентичности клиентов, стадий суп­ружеской жизни и карьеры, направленности карьерной по­мощи на увеличение компетентности, значимости для кли­ента его собственного контроля в карьерных решениях, на ознакомление с моделями эффективных карьерных устано­вок и поведения. Клиентами карьерных консультирований выступают лица разных физического и социального стату­

сов, расовой и национальной принадлежности, пола, возра­ста, сексуальной ориентации. Однако взаимодействие меж­ду ними и консультантами для рекомендации карьеры оста­ется далекой от своего разрешения проблемой. В отече­ственной науке профессиональная карьера изучается в ас­пектах ее моделирования [34]; планирования [10, 24, 30]; развития [19]; консультирования [31]; психологического со­провождения карьеры и ее успешности [22, 23, 34]; карь­ерных идеалов [11].

Итак, карьера — многоаспектный, многомерный, разви­ваемый личностью и развивающий ее феномен, который ха­рактеризуется с точки зрения целей и средств, содержания и формы, процесса и результата, возможности развития ее субъекта. Она определяется как неразрывно связанный с со­циализацией и развитием личности профессионально-жиз­ненный путь, все этапы которого реализуются личностью, нацеленной на достижение двух глобальных результатов: развития личности, включая ее профессионализм, и/или обретение социальных и материальных достижений, вклю­чая профессионально-должностной статус, признание, ма­териальное благополучие.

Факторы карьеры

По критерию контролируемости субъектом хода его карьеры выделяют внешние и внутренние факторы карье­ры. К первым относят [20] социально-профессиональную сре­ду (структуру общества, региональные различия, уровень безработицы, нерегулируемость карьерных процессов, ча­стые структурные реорганизации, протекционизм в связи с «престижными» должностями, использование в работе с персоналом в основном экстенсивных методов), престиж­ность профессии и образования, тип профессиональной орга­низации, случай. К внутренним факторам карьеры относят индивидные и личностные переменные: здоровье, потреб­ности, мотивы, самооценки, уровень притязаний, специфи­ку представлений о профессии и о карьере, о себе в це­

лом, о своих способностях и возможностях, индивидуаль­ный опыт, субъективные трудности достижения карьерных целей и т.д. С 'одной стороны, как отмечает А.К. Маркова [20], внутренние факторы могут формироваться и усили­ваться самим человеком на основе осознания им высоких образцов, стандартов труда в данной профессиональной об­ласти и стремления вступить с ними в мысленное соревно­вание, нацеливания себя на получение социально важного продукта оптимальным способом. С другой стороны, само­сравнения со стандартами и чрезмерная озабоченность низ­ковероятностными событиями, препятствуют построению и выбору карьеры. С карьерной удовлетворенностью связаны мотивированность на работу и на достижения, оптимизм, эмоциональная устойчивость и гибкость, самоуверенность, экстраверсия, вера в самостоятельный карьерный выбор и в возможность преодоления препятствий, приемлемость самооценок умений, ответственность в деятельности, ин­тенсификация работы в условиях непроясненных целей, стремления субъектов к инициации переговоров для улуч­шения положения на работе.

В зарубежной психологии интенсивно разрабатывают­ся внутренние факторы выбора карьеры. Решающее значе­ние в психоаналитической литературе придается опыту ран­него детства: структуре складывающихся в раннем детстве потребностей; стадиям ранней детской сексуальности; суб­лимации; проявлению комплексов маскулинности, зависти девочек к пенису (3. Фрейд), зависти мужчин к материн­ству (К. Хорни), комплексу неполноценности (А. Адлер); свя­зям между некоторыми параметрами раннего социального опыта родительско-детских отношений и дальнейшим пред­почтением социальной активности. В сценарной теории раз­работана общая схема сценарного выбора профессии с учетом специфики и воздействий на ребенка со стороны состояний сознания его родителей (Э. Берн). Условиями про­фессиональной адаптации и успешности карьеры человека выступают родительские сценарии, доминирование одного

из состояний Я в строении личности субъекта, попадание последнего в соответствующую профессиональную область. В гуманистической психологии (К. Роджерс) опыт раннего детства в формировании самости ребенка анализируется в двух вариантах: 1) традиционном, базирующемся на основе интроекции родительских ценностей посредством искаже­ния сенсорной и висцеральной достоверности опыта, при­водящем к подавлению осознания удовлетворения собствен­ных потребностей; 2) психологически здоровом развитии «Я», базирующемся на реалистичной символизации опыта ребенка и приводящем к адаптивному поведению «уникаль­ного самоуправляемого индивида». В дальнейшей жизни человека сформировавшаяся подвижно устойчивая органи­зация самости регулирует процесс принятия, игнорирова­ния, искажения или отторжения любой информации. Если, например, в Я-концепции человека содержатся интроеци-рованные представления о собственной некомпетентности в области техники на фоне реального успеха непосредствен­ного выполнения технической операции, то этот успех сим­волизируется в сознании человека как везение, не проти­воречащее Я-концепции человека.

В целом ряде современных зарубежных исследований подчеркивается, что для представлений ребенка о буду­щей карьере, для планирования им карьерного развития и принятия карьерных решений первостепенное значение имеют родительско-подростковые отношения, образцы ро­дительского приспособления к жизни и карьерного поведе­ния, эмоциональная поддержка и родительские ценности. Значительными прогнозаторами для самоэффективности принятия карьерных решения и умеренными прогнозатора­ми для карьерной ориентации и зависимых карьерных вы­боров выступают установки девушек на принятие матери и эмоциональную независимость от отца (К.М. О'Брайен и др. 1993). Несмотря на то, что модели семейных отношений пе­реносятся на ход карьеры, они все же более связаны с приверженностью к определенным семейным ролям и ме­

нее — с профессиональной идентичностью и содержанием профессиональных обязанностей (П. Хартунг и др., 2002).

На выбор карьеры влияют различные индивидуально-психологические особенности: пол, возраст, личностные типы, идентичность, ценности, интересы, уровень способ­ностей, тема жизни, Я-концепция, самооценка, тревож­ность, особенности переработки и недостаток профессио­нальной информации, специфика принятия человеком труд­ных решений, самоэффективность.

Критерии типологий карьер

В основу типологии карьер в социологических исследо­ваниях кладутся такие признаки, как особенности возникно­вения, направленности, интенсивности, внутренней органи­зованности и взаимодействия карьерных процессов; соотно­шение стадий развития работника; формы, перспективы, характер динамики его профессионально-квалификационно­го продвижения.

В психологических исследованиях тип карьеры опре­деляется как «достигнутый профессиональный уровень и последовательность, частота и длительность апробируемых и постоянных работ» [20]. Имеющиеся в психологии типоло­гии карьер и близких к ней по содержанию явлений бази­руются на следующих критериях: 1) род занятий, профес­сия; 2) последовательность (наличие или чередование про­фессиональных проб и стабильных периодов работы) про­фессий, рабочих мест, позиций; 3) особенности образа жизни и культура среднего класса; 4) различные способы иден­тификации личности с профессией; 5) соответствие полу­ченного образования и актуальной предметной области про­фессионального труда наряду с полной или частичной за­нятостью работника на производстве; 6) способы построения карьер в целом и на отдельных этапах профессионального пути; 7) сложившиеся и несложившиеся карьеры; 8) инди­видуальная специфичность концепции карьеры; 9) идеалы профессиональных карьер; 10) личностные особенности субъ­

ектов карьер; 11) время осуществления карьеры; 12) науч­но-психологические содержательные схемы описания карь­ер; 13) обобщенные и многомерные критерии карьер; 14) по­ловая дифференциация в построении карьер.

Половые и гендерные особенности выбора, планирования, реализации личности в ее карьере

Ранние зарубежные теоретики в области карьерного развития Д. Сьюпер и Е. Гинцберг традиционно представ­ляли психологические модели карьеры по образцу их муж­ских вариантов. Ими обосновывалось сходство предвари­тельных периодов карьерного развития (с 11 до 18 лет) мужчин и женщин и очевидность тендерных различий в вы­боре карьеры только на последней стадии перехода к ре­альности. Утверждалось также, что карьерная модель жен­щин не отличается от таковой у мужчин, если принимать во внимание деторождение и супружество, а консульти­рование женщин по вопросам карьеры может опираться на общие закономерности карьерного развития.

Дальнейшие исследования зарубежных психологов вы­явили, что профессиональные интересы женщин более уни­фицированы, более направлены на создание определенно­го (общество мужчин) социального окружения на работе, в целом являясь социальными, конвенциональными и арти­стическими, в отличие от реалистических, исследовательс­ких и предпринимательских интересов мужчин. Отмечались несоответствие женскому прототипу мужских образцов про­фессиональной подготовки и выбора карьеры, различия муж­ских и женских социальных и карьерных стилей по соревно­вательной направленности первых и контекстуальности вто­рых; большая детализированность, комплексность и свя­занность с жизненным путем в целом, и, одновременно, сла­бая изученность женских карьер, в отличие от мужских; необходимость учета тендерных различий в карьерном кон­

сультировании. На основе пола и тендера дифференциру­ются также отношения к работе, профессиональные выбо­ры, планирование и построение карьеры, карьерные дос­тижения и поведение на работе, соединение профессио­нальных ролей с другими жизненными ролями, переживания потери и поиски работы. В этой связи американские иссле­дователи Л. Ларвуд, Б.А. Гутек (1987) предлагают оптималь­ный вариант в продвижении к карьерному успеху для муж­чин и женщин: наличие карьерной подготовки; наличные возможности; работа после брака или (и) после рождения ребенка; непосредственное (а не отсроченное) планирова­ние карьеры. Разработка же теории женского карьерного развития должна включать следующие компоненты: подго­товка к карьере; возможности, имеющиеся в обществе; вли­яние брака; беременность и дети; планирование и возраст.

Уже в раннем детстве (2,5~3 года) формируются раз­ные социальные стили: более директивные, соревнователь­ные, эгоистичные и контролирующие других у мальчиков и сотрудничающие, интимные, взаимные у девочек. Эти сти­ли оказывают влияние на различные сферы, в том числе и на профессиональные выборы и поведение. К 4-5 годам дети уже представляют себе большинство типичных занятий взрослых, относя к женским профессию учительницы, а к мужским — летчика и полицейского [16]. Модальность «де­лания» карьеры, формируясь на локомоторно-генитальной стадии (4~6 лет), у мальчиков осуществляется посредством мозговой атаки, а у девочек — «ловлей» посредством или агрессивного захвата, или превращения себя в привлека­тельную и неотразимую особу [37]. На четвертой стадии младшего школьного возраста (6-11 лет) появляется воз­можность идентификации ребенка с представителями оп­ределенных профессий и вырабатываются представления о разделении труда, проявляющиеся у мальчиков в концент­рировании ими потребности в идентичности вокруг своих способностей преимущественно к техническим или к про­фессиональным занятиям.

В исследовании В.Е. Каган [15] приводятся факты дос­товерного регистрирования эмоционального фемининного са­мовосприятия у девочек уже на четвертом году жизни и мас­кулинного самовосприятия у мальчиков на пятом году. Одна­ко в полоролевых представлениях четырехлетних мальчиков и девочек обнаруживаются когнитивные предпочтения мас­кулинных ролей, связанных с лидерством, находчивостью, силой, смелостью, с более широкими возможностями пове­дения. Имеющиеся с детства различия в профессиональных стремлениях мальчиков и девочек сохраняются в юношеском возрасте; мальчики более осведомлены о профессиях их от­цов и уже в младшем школьном возрасте могут назвать вдвое больше профессиональных разделов, чем девочки (М.Р. Ялон-го, 1989).

В современном Западном мире отмечаются две тенден­ции. Согласно первой из них большинство мужчин и жен­щин твердо придерживается гендерно-соответствующих норм и в выборе гендерно-стереотипного рода занятий, что осо­бенно характерно для профессиональных выборов мужчин. Мужчины, выбирающие нетрадиционные для их пола про­фессии, характеризуются более низкими показателями му­жественности по шкале S. Bern., в то время как выбираю­щие нетрадиционные для их пола профессии женщины — согласованностью их интеллекта с выбором престижных профессий (Л.Х. Казмир, 1990). Если представление о под­ходящих профессиях строится на основе своей половой, социально-классовой принадлежности, способностей, лич­ных интересов и ценностей, то, согласно модели професси­ональных стремлений (developmental model of occupational aspirations) Л.С. Готтфредсон, человек должен руководство­ваться на стадии исследования карьеры следующим: жерт­вовать в первую очередь своими личными интересами, за­тем престижностью профессии, а в последнюю очередь — представлениями о профессиях, связанных с полом выби­рающего. Однако в последующем исследовании (Б. Хескес, и др., 1990) была выявлена прямо противоположная зако­

номерность, стабилизирующаяся в возрасте 18 лет* сту­денты в своих карьерных выборах расценивали как самые важные свои интересы, затем престижность профессии, и, в последнюю очередь, свои поло-ролевые особенности [8].

Вторая тенденция проявляется в снижении влияния тен­дерных стереотипов на профессиональные выборы (MP. Ба-наи, 1993); в сближении особенностей самосознания муж­чин и женщин при выполнении ими нетрадиционных для их пола профессий [22, 23]; однако склонность к более стерео­типным суждениям относительно профессий обнаружива­ют в большей мере юные и взрослые мужчины по сравне­нию с женщинами, старшие взрослые по сравнению с мо­лодыми взрослыми (В.А. Кларк, 1989). В большей степени эта стереотипность распространяется на традиционно муж­ские сферы профессиональной деятельности, типа «чело­век — техника» [11]. Е.Т. Соколова [33] по результатам изу­чения самосознания женщин-транссексуалов указывает на то, что их идеализированный образ — «мужское Я», кото­рый они стремятся утвердить, приводит их к выбору ти­пично мужских профессий геолога, парашютиста, грузчи­ка, механизатора; и в любом профессиональном занятии имеет место высокий уровень притязаний и достижений.

Обобщим ряд психологических портретов современных мужчин и женщин [4, 6]: мужчины деятельностно ориенти­рованы, склонны к объективизму и к следованию социальным нормативам, проявляют завышенные неадекватные само­оценки; женщины — более ориентированы на межличност­ное общение, более импульсивны и склонны к субъекти­визму, менее зависимы от социальной желательности и проявляют заниженные неадекватные самооценки, оказы­ваясь низко конкурентоспособными на отечественном рын­ке труда. Последнее объясняется не только традиционны­ми социально-экономическими факторами и изнурительной домашней работой, но и наличием у женщин относительно высокого уровня образования.

Половая дифференциация прослеживается в особенно­стях карьерного выбора. Как показывают результаты вы­полненного под нашим руководством диссертационного исследования Л.А. Зайцевой [13], современные старшеклас­сники преимущественно ориентированы на выбор как дол­жностной карьеры, так и карьеры, ведущей к материаль­ному благополучию. Выбор должностной карьеры девочка­ми-старшеклассницами, характеризуясь уверенностью и учетом престижности карьеры, обусловлен, главным обра­зом, выраженной у них самоэффективностью; а выбор этой же карьеры мальчиками-старшеклассниками, характеризу­ясь несамостоятельностью и игнорированием мальчиками их собственных актуальных индивидуальных особенностей, обус­ловлен, главным образом, выраженностью их маскулинности в Я-идеальном. Выбор карьеры материальных достижений девочками-старшеклассницами, характеризуясь самостоя­тельностью, действенностью, учетом современной экономи­ческой ситуации и престижности выбираемой карьеры, обус­ловлен, главным образом, выраженной у девочек терминаль­ной ценностью «Жизненная мудрость»; а выбор этой же карьеры мальчиками-старшеклассниками, характеризуясь учетом мальчиками собственной индивидуальности и влия­ния семейной ситуации, обусловлен, главным образом, кон-центрированностью их Я-будущего на сфере «Профессио­нальная жизнь».

В исследованиях других авторов установлено, что маль­чики, проявляя «бедность» в описании образа своей буду­щей профессии [22, 23], демонстрируют готовность к опре­деленным действиям в ее адрес [32]. Мальчики-спортсмены отличаются самостоятельностью в выборе вида спорта, от­носятся к спорту как к игре, в три раза чаще, чем девочки, переживая «обман ожиданий» по поводу содержания тре­нировок в начале спортивной карьеры [34]. Девочки демон­стрируют развернутые «субъектные» типы образа будущей конкретной профессии [22, 23]. При выборе спорта они по­лагаются на других людей (родителей, тренера), чаще имеют

идеал в спорте, относятся к спорту как к труду с самого начала спортивной карьеры [34]. Для женщин, в отличие от мужчин, характерны большая склонность к идеализации реальной карьеры, большая склонность к самостоятельно­му формулированию идеалов карьер, меньшая разработан­ность в них актуально используемых средств построения карьеры, в результате чего их идеалы карьер неполные по поведенческому компоненту [11].

Половая дифференциация проявляется и в планирова­нии карьеры. Эмпирически установлена демонстрация жен­щинами-студентками большей профессиональной зрелости, большей запланированности за последние несколько лет процесса профессионального развития, в то время как муж­чины-студенты описывали процесс собственного професси­онального развития как спорадический, незапланированный (Д.А. Лаццо, 1995). В карьерных планах предпринимателей-мужчин, по сравнению с предпринимателями-женщинами, более тщательно разработаны способы, средства, условия, затраты и усилия для достижения карьерных целей [30]. Покидая профессиональный спорт, женщины планируют будущее раньше и более позитивно воспринимают финиш карьеры, по сравнению с мужчинами [34]. Если мужчины осуществляют планирование с определенной полнотой и раз­вернутостью, то их планы в большей степени позволяют предсказать их дальнейшую профессиональную успешность, в то время как у женщин предсказание их профессиональ­ной успешности зависит от их социоэкономического стату­са (Д. Джепсен., 1992). По мнению Д.А. Лаццо, половая диф­ференциация в планировании карьеры объ-ясняется мень­шей восприимчивостью мужчин, по сравнению с жен­щинами, к карьерным барьерам, которые, в свою очередь, мотивируют к тщательному планированию и изучению ка­рьеры. Мужчины, не воспринимая барьеры (или такого боль­шего их числа, как женщины), не могут оценить выгод­ность планирования карьеры и не ставят себе промежу­точных и дальних карьерных целей.