Воздействие — целенаправленный процесс движения информации от одного участника общения к другому. 8 страница

Вот теперь снова вернемся в своеобразному тесту уро­ка 8. Посмотрите на схему еще раз. Что Вас в ней привлекает, что отталкивает? Что у Вас может получиться, а что — нет?

Как Ваш выбор того или иного стиля поведения сочета­ется с общим результатом предыдущих тестов? Теперь попробуйте соразмерить какие-то противоречия между результатами тех тестов и Вашим выбором стиля или каких-то отдельных действий. Прислушайтесь к "внутреннему голосу". Что он Вам говорит? Можете ли преодолеть противоречия? Что Вам для этого нужно? На что следует обратить особое внимание и чему нужно научиться? Как Вы будете этому учиться?

Ответов на эти, да и другие возможные вопросы, я дать не могу. Вы их дадите себе сами, причем не только соотнося содержание схемы с результатами тестов, но и заново перебрав в мыслях основное содержание того, о чем я рассказал на стра­ницах этой книги, принимая одни аспекты, отвергая другие, не­доверчиво размышляя над третьими.

Мой же опыт работы со студентами говорит о том, что после полного курса обучения технике действий, независимо от индивидуально-личностных характеристик, практически все студенты приобретают навыки мобилизации и координации движений, умения выразительного показа чувств и отношений, умения воздейственной речи. И еще одно: среди "выпускников", если сравнить их представления об облике учителя и стиле его поведения со своими воспитанниками в начале обучения и в конце его, доля "авторитарщиков" резко снижается. Вырисо­вывается примерно такая картина: если взять учебную группу I курса из 24 человек, то в сентябре 15 человек, сами того не осознавая, тяготеют к авторитарному стилю поведения, а к IV курсу этот стиль становится основным у 2 студентов. 5 чело­век становятся ярко выраженными "либералами", а 17 — во всей своей практической деятельности воплощают основные черты и признаки демократического стиля поведения.

Причем прослеживается еще и такая закономерность: ведь есть среди студентов такие, кто с самого начала учебы в педагогическом институте не связывал свое будущее с работой в школе. Они-то в основном и попадают в число авторитарных и либеральных учителей. Это объясняется многими причинами: здесь и пропуски занятий, и формальный подход к обучению и т.д. Отсюда и вывод: время прошло, а многому научиться не удалось. Зато перед глазами всегда есть яркие примеры школь­ных деспотов ("Вот наша классная руководительница держала нас ВО КАК!") и школьных сердобольцев ("Ой, у нее можно было ничего не делать!"). И эти примеры для подражания, чаще всего неосознанно, с большим или меньшим успехом калькиру­ются студентами. Своего ничего не приобретено и не выработа­но ("Ведь я в школу ни ногой!"), а ведь это так просто и легко: стукнул кулаком по столу, рыкнул-крикнул — ив классе слыш­но, как муха летит!

Все, о чем я сейчас сказал, выявляется на педагогиче­ской практике старших курсов. Поверьте, уже там видна основа, костяк будущего учителя как хорошего, так и никчемного.

Прошу меня правильно понять: я не ратую за жесткий отбор в педвуз, за выбор только тех, у кого есть с самого начала желание быть учителем в школе. Опыт работы показывает, что такое желание может прийти (и приходит!) позже, уже в про­цессе обучения в институте. А длительные наблюдения за сту­дентами, когда они изучают педагогику совместно с техникой действий, говорят, что большинство находит в этих предметах, в практической деятельности в школе очень много интересного и, незаметно для самих себя, начинают связывать свое будущее именно с педагогическим трудом. Причем с трудом творческим, создающим что-то новое, а не повторяющим стереотипы своих детских школьных будней.

Итак, возненавидеть себя за то, что пошел в педагогиче­ский, детей — за то, что они мешают вести урок, как я этого хо­чу (и как умею), педагогику — за то, что она педагогика, — это очень легко. Об этом говорит статистика, ибо педагогика — один из самых нелюбимых институтских предметов. И эта книга тоже может внести свою лепту в неприятие педагогической профессии и в появление отвращения к ней. Но она же может и помочь взглянуть на педагогику с другой стороны и найти свое место в педагогической деятельности.

Впрочем, можно и не стать учителем, не заниматься пе­дагогической деятельностью, но данное учебное пособие может дать Вам основу диагностики психических состояний человека по тем бессловесным и словесным действиям, которые он со­вершает. Согласитесь, это неплохое подспорье в нашей жизни.

А я, заканчивая свой рассказ, все же надеюсь, что он не выполнит намерения, вынесенного в название этой книги. Очень хочу, чтобы она помогла Вам найти себя в педагогике, в обще­нии с детьми, в работе с ними, и чтобы Вы нашли свой индиви­дуальный и неповторимый стиль профессионального и обяза­тельно творческого поведения.

И еще. Вспомните, что я говорил об эмоциональном го­лоде. Во многих учениках живут невостребованные горькие сле­зы прощания с любимым учителем или вожатым, когда закан­чивается лагерная смена или курс средней школы. И вот я же­лаю горьких Вам слез расставания со своими дорогими и люби­мыми воспитанниками!