Основные термины специальной педагогики и психологии

Рассмотрим основные категории специальной педагогики.

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: биоло­гических, социальных, экономических, идеологических, психологи­ческих и т. д. Формирование подразумевает некую законченность ста­новления человека, достижение заданного уровня зрелости, придание необходимой формы, человеческого образа.

Развитие — это процесс и результат количественных и качествен­ных преобразований в организме и сознании человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из од­ного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Отклоняющееся развитие — такое развитие, которое не подчиняет­ся общим законам, развитие индивидуальное, во многом нестандарт­ное, всегда непонятное, сложное, противоречивое.

Коррекция развития — направление развития ребенка в нормаль­ное русло.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс фор­мирования личности. В педагогике понятие воспитания употребляет­ся в социальном и педагогическом значениях. В социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколе­ний к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нор­мы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В широком педагогическом смысле воспита­ние — это специально организованное, целенаправленное и управля­емое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учрежде­ниях. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и ре­зультат воспитательной работы, направленной на решение конкрет­ных воспитательных задач.

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управ­ляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом ко­торого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

Образование — результат обучения. Это система накопленных в про­цессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, ко­торыми овладел ученик. Главный критерий образованности — си­стемность знаний н системность мышления, гуманный аспект их применения.

Поведение — общее название всего того, что делает ребенок, подро­сток. В узком смысле это выполнение учеником установленных норм и правил.

Отклоняющееся поведение — поведение, вышедшее из общеприня­той нормы, вредное для ребенка и для общества, мешающее ребенку нормально адаптироваться в социальной жизни. Устоявшегося опре­деления отклоняющегося поведения пока нет, различные ученые вкла­дывают в него неодинаковый смысл.

Коррекция поведения — исправление поведения ребенка, подростка педагогическими методами.

Коррекционная методика — единство средств и форм влияния на детей, подростков, обеспечивающее достижение намеченной цели. Практическая польза коррекционного воспитания весьма значитель­на. Своевременная и грамотная коррекция всегда дает положительные результаты. Никогда не ведут к положительным сдвигам безразличие, бездействие, нежелание помочь.

Ведущими категориями специальной педагогики и психологии яв­ляются следующие.

1. Воспитание детей с проблемами в развитииимеет большое значе­ние для их общего развития, для общения со сверстниками и взрослы­ми, формирования личности.

2. Цели и задачи воспитаниятакого ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полез­ной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими сте­пени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его по­следствий. Воспитание ребенка с проблемами в развитии осуществляет­ся в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима. Воспитательная работа с таким ребенком проводится с уче­том его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. Наряду с формированием системы определенных качеств, взглядов и убеждений в содержание воспитания аномального ребенка входит решение определенных воспитательных задач, связанных с вопроса­ми умственного, трудового, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания. Воспитание аномального ребенка требу­ет деликатного, тактичного отношения окружающих к его психиче­ским или физическим недостаткам, исключающего фиксацию вни­мания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способ­ность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и по­ступков.

3. Обучение и развитие детей с проблемами в развитии— это целе­направленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду. В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Специаль­ная педагогика занимается вопросами специальной дидактики (тео­рии образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, пришиты, организация учебного процесса разрабатываются для каж­дого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глу­бины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются мето­ды обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных как в специальной педагогике, так и в специальной психологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов этих наук — определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учи­тывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих учеников в массовой школе. При подборе системы и ме­тодов обучения для аномального ребенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет мо­мент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохрани­лись ли зрительные представления).

4. Развитие аномального ребенкав большей степени, чем нормаль­ного, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функ­ций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при слож­ных дефектах возможности умственного развития могут оказаться не­реализованными.

Очевидно, что воспитание и обучение должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, т. е. тот запас потен­циальных возможностей формирующихся функций аномального ре­бенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона бли­жайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития аномального ребенка. Обуче­ние должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в ак­туальное развитие, то есть со временем руководство педагога стано­вится излишним, а решение задач ребенком — самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой раз­витие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Центральной проблемой специальной дидактики является пробле­ма трудового обучения и воспитания В специальных школах труд имеет особое значение, так как не только готовит учащихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует вос­становлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. Приобретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.

5. Коррекционно-воспитательная работа, коррекция(от лат. Соrrectio — исправление). Мы уже обращали внимание на тот факт, что под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефек­тов (например, коррекция произношения или зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения поло­жительного результата в процессе его обучения, воспитания и разви­тия. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается поняти­ем «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комп­лексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает соци­альную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводит­ся к механическим упражнениям элементарных функций или к набо­ру специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специаль­ных учреждений. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе фор­мирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслу­живания, произвольных движений и других видов деятельности в за­висимости от типов специальных школ и возраста их воспитанников. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным знани­ям. Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которого формируются не только профессиональные умения, но и воспитываются навыки пла­нирования своей работы, умения руководствоваться словесными ин­струкциями, критически оценивать качество работы и т. п. Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обу­чении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние на коррекцию дефектов их умственного и фи­зического развития.

Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных детей и ис­правления отдельных личностных недостатков и отклонений в пове­дении. Коррекционно-воспитательная работа учитывает индивиду­альные особенности детей с применением в необходимых случаях охранительного режима либо соответствующих форм обучения, сти­мулирующих интенсивную умственную деятельность С целью кор­рекции недостатков важно создать условия для общения аномальных детей с нормапьно развивающимися В ряде случаев аномальным де­тям необходимы лечебно-коррекцнонные мероприятия (лечебная физ­культура, массаж, артикуляционная и дыхательная гимнастика, при­менение медикаментозных средств и др )

Система коррекционно-воспитателыюн работы строится на актив­ном использовании сохранных возможностей аномального ребенка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образному выраже­нию Л С Вьпотского, что позволяет развивать нарушенные и ослаб­ленные функции, высшие психические процессы, без которых немыс­лимы деятельность и существование человека В зависимости от типов специальных школ варьируются формы и методы коррекционно-воспитательной работы, но все они направлены на разностороннее физи­ческое и психическое развитие детей

6 Компенсация(от лат. compensatio — возмещение, уравновешива­ние) — замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма Это сложный, многообразный процесс приспо­собляемости организма вследствие врожденных или приобретенных отклонений Задача специально организованного обучения и воспита­ния детей с нарушениями психического развития заключается в том, чтобы найти эффективные пути компенсации нарушенных функции Компенсация внутрисистемная осуществляется за счет сохраненных нервных элемен гов пострадавших структур Компенсация межсистем­ная осуществляется путем перестройки функционирования системы и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения не свойственных им ранее функции Чаще всего наблю­даются оба типа компенсации функций А. Адлер подчеркивал роль социального фактора. Л. С. Выготский обосновал понимание ком­пенсации как синтеза биологического и социального факторов. Это имело большое значение для развития. В процессы компенсации вклю­чаются и биологические, и социальные факторы.

Изучая детей с нарушениями развития, психологи пытались отве­тить на вопрос: «В какой степени повреждена их психика и что имен­но осталось у них из обычного инвентаря здорового ребенка?» Эти психологи ограничились отрицательной характеристикой физически дефективного ребенка (слепые, глухие и т. д.), они были частично пра­вы, так как речь шла об изучении судьбы тех функций, с которыми рождается ребенок на свет и которые у физически дефективного ока­зываются пострадавшими. Но оставаться на почве такой отрицательной характеристики нельзя. Это значило бы пропустить самое существен­ное. Рядом с отрицательной характеристикой дефективного нужно дать и положительную.

В процессе приобретения опыта ребенок учится возмещать свои природные недостатки. На базе натурального «дефективного поведе­ния» возникают культурные приемы и навыки, компенсирующие де­фект и дающие возможность справиться.с недоступными задачами новыми путями (обходной путь). «Дефективное натуральное поведе­ние» обрастает компенсирующим культурным, создается определен­ная культура дефекта, таким образом, физически дефективный полу­чает, кроме отрицательной характеристики, еще и характеристику положительную. Ее-то и должен изучать психолог.

Еще в 1905 году немецким психологом А. Адлером была заложена основа своеобразного учения о личности, которое многое поясняет нам в развитии психики и поведения ребенка с отклонениями. Внимание ' Адлера, тогда еще и врача, имевшего дело с заболеваниями внутрен­них органов, было обусловлено тем фактом, что больные, страдавшие серьезным заболеванием какого-либо органа, все же каким-нибудь образом справлялись с этим недостатком (проще всего дело обстоит с парными органами, в других случаях схема сложнее). Многие из не­парных органов нашего тела могут быть поражены полностью. Одна­ко и в этом случае, как показал Адлер, люди не только справляются с этими нарушениями, возмещая врожденные недостатки, но даже частично сверхкомпенсируют их.

Основным механизмом компенсации и сверхкомпенсации наруше­ния является то, что оно становится центром внимания индивида и над ним создается известная «психологическая надстройка», пытающаяся компенсировать природный недостаток настойчивостью, упражнени­ями и прежде всего известной культурой исправления этой нарушен­ной функции (если она слаба) или других замещающих функций (если она совсем отсутствует). В результате получается неожиданная карти­на: человек со слабым зрением, которое не дает ему сравниться с дру­гими, делает его неполноценным, ставит это нарушение в центр своего внимания, направляет на него нервно-психическую деятельность, раз­вивает особое умение максимально пользоваться теми зрительными данными, которые он получает, и становится человеком, у которого зрение стоит в центре его работы. Нарушение, которое в первую оче­редь снижает психику, делает ее слабой, уязвимой, может служить сти­мулом к развитию, может и поднимать ее, делать ее более сильной.

При глухоте мимика перестает быть простым путем изображения эмоций, а становится важнейшим коммуникативным средством, пока более совершенные приемы (чтение с губ, тактильная речь) не заме­нят эту примитивную связь, также мы можем привести случаи ампу­тации конечностей. Человек может восстановить свою полноценную деятельность лишь с помощью искусственной конечности. Приучение пользоваться им перестраивало характер такого субъекта. В годы вой­ны «психика протеза» указывала на ряд особенностей в пользовании этими искусственными руками и ногами.

Джеймс указывал: «Личность кончается не кончиком его пальца, а носком ботинка, и ботинки, шляпа, одежда так же входят в состав личности, как голова, волосы и ногти». Понятие культуры личности не кончается за пределами организма, а изучение культуры привычек дает материал к пониманию поведения. Многие физические дефекты компенсируются «стратегией костюма», который принимается как до­полнение и исправление личности. Физические недостатки, как и от­дельные психические нарушения, компенсируются не только внешними приемами, но и организацией, ориентирующей характер всей личности, что может явиться могучим стимулом к культурной реорганизации личности. Психологу нужно лишь уметь различить возможности компен­сации и пользоваться ими. Процесс компенсации опирается на значи­тельные резервные возможности высшей нервной деятельности. Этот процесс типичен и для животных при нарушении или утрате какой-либо функции, являясь проявлением биологической приспособляемости орга­низма, которая устанавливает его равновесие со средой. Компенсация на­рушенных функций у человека имеет качественно иной характер. Она «представляет глубоко своеобразный процесс развития всех сторон лич­ности, в основе которого лежит единство биологических и социальных¹ явлений. Определяющими в развитии процессов компенсации у челове­ка являются сознательная трудовая деятельность и общественные отно­шения, в которые он вступает в процессе этой деятельности».

У аномальных детей в процессе компенсации происходит форми­рование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности. Специ­фическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивля­ющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.

Мы уже упоминали выше о том, что в связи с этим Л. С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации, поскольку положительное своеобразие дефективного ребенка и со­здается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функ­ции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем един­стве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка.

При этом оптимальное развитие функций сохранных органов, за­мещающих пораженный орган, Л. С. Выготский объясняет не их осо­бым врожденным строением у аномального ребенка, а активным функ­ционированием, вызванным жизненной необходимостью. В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологи­ческая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создава­емые дефектом.

7. Семейное воспитание — активный фактор реабилитации. Совмест­ные усилия семьи и школы обеспечивают приобщение аномального ребенка к активной общественно полезной деятельности, выявление его трудовых возможностей и выбор доступной профессии.

С каждым годом расширяются возможности реабилитации. На­учные и технические достижения совершенствуют методы и при­емы реабилитации. Новейшие средства обучения и современная ап­паратура, применяемые в школах для глухих (например, приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы) и слепых, повышают результативность обучения и компенсируют недостатки развития.