В старших и средних классах уроки приобретают классические черты.

2. Широко используются групповые формы работы: дифференци­рованно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна работа парами.

Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, раз­вивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

3. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по сво­им познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.

Дополнительные формы организации педагогического процесса В число дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:

♦экскурсии;

♦дополнительные занятия;

♦внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение);

« самоподготовка (в школах-интернатах пли группах продленного дня).

Вспомогательные формы организации педагогического процесса в системах специального образования (школах-интернатах)

В число вспомогательных форм организации педагогического про­цесса в системе специального образования входят:

♦ факультативы;

♦ кружковая и клубная работа;

♦ эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вече­ра, походы, экспедиции).

Основные вспомогательные и дополнительные формы организа­ции учебного процесса в системе специального образования созда­ются и реализуются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организованных формах.

Вопросы для обсуждения

1. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

2. Назовите общие закономерности отклоняющегося развития.

3. В чем сущность учения $. С. Выготского о первичном и вторич­ном дефектах развития? Как проявляется двойственность и про­тиворечивость влияния дефекта на общее развитие организма?

4. Каковы механизмы возникновения вторичных дефектов? Что вы знаете о типах личностного реагирования на дефект развития? Каково их значение в работе педагога с детьми, нуждающимися в особых образовательных условиях?

5. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебе­динскому. Каковы основные параметры дизонтогенеза?

6. Каковы основные факторы, влияющие на продвижение в разви­тии детей с отклонениями?

7. Какие правила отбора в специальные учебные заведения для де­тей с отклонениями в развитии вы знаете?

8. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.

9. Каковы принципы специального образования?

10. В чем заключаются особенности специального образования?

11. Перечислите основные методы обучения и воспитания, приме­няющиеся в специальных образовательных учреждениях.

Литература

1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-мето­дологические аспекты подготовки специалистов социально-педа­гогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

Глава 2 Предмет и задачи курса____________________________39

2. Ветер А А., Выготская Г. Л.,Леонгард Э. И. Отбор детей в специ­альные дошкольные учреждения — М,1972.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен­ного развития детей. — М., 1995.

4. Зейгарник Б. В. Личность н патология деятельности. — М., 1971.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей — М., 1985.

6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьяченко. — М., 1965.

7. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.

8. Проблемы младенчества: Нейропсихолого-педагогическая оцен­ка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

9. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -*- М., 1974.

педагогического сообщества, учитывая включение России в международ­ные интеграционные процессы в области образования. Путь к упорядо­чению понятийно-терминологического аппарата специальной педаго­гики лежит через осмысление следующего:

♦ ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специального образования и смежных отраслей знания, требуется смена тер­минов на основе обсуждения и договоренности в научном сооб­ществе;

♦ новые факты и. явления могут приходить в специальную педаго­гику с теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных со специальной педагогикой отраслях знания;

♦ задачей специальной педагогики является в этом случае нахож­дение собственных педагогических терминов, которые бы отра­жали специфическую образовательную сущность данного объек­та или явления;

♦ в связи с этим можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальной педагогике и смеж­ных с ней предметных областях;

♦ употребление того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предмет­ной сфере эта проблема относится).