Принципы Специального образования

Специальная педагогика опирается на соответствующие общие педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, такие, как научность, доступность, наглядность, связь с жизнью и др. Их реализация в системе специального образования имеет отличия, связанные с особенностями структуры и степенью нарушений у детей.

Перечислим и охарактеризуем специфические принципы специаль­ной педагогики.

1. Принцип педагогического оптимизма связан с высоким уровнем научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями; современными педаго­гическими возможностями абилитации и реабилитации детей и взрос­лых с отклонениями в развитии; правом каждого человека, независимо от его особенностей и организационных возможностей жизнедеятель­ности, быть включенным в образовательный процесс.

Дети с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медленнее, но могут учиться и достигают высоких результатов. Принцип опирается на идею Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР). Отвергает теорию «потолка». Современная специальная педа­гогика утверждает, что необучаемых детей нет. Человек с особыми об­разовательными потребностями в соответствии с этим принципом — это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество или если оно может обеспечить для этого необходимые условия.

2. Принцип ранней педагогической помощи. Выявление и диагности­ка отклонений в развитии ребенка для определения его особых обра­зовательных потребностей. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом це­ленаправленной коррекционно-педагогической помощи. Необходимо учитывать сенситивные периоды в развитии, приходящиеся на ран­ний школьный возраст.

3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образо­вания. Опора на здоровые силы обучающихся, построение образова­тельного процесса с использованием сохраненных анализаторов, функ­ций и систем организма в соответствии со спецификой и природой недостатка развития (т. е. природосообразно). Коррекционная работа направлена на исправление или ослабление недостатков психофизио­логического развития, создает дополнительные возможности для про­цесса компенсации. Коррекционно-компенсирующая направленность отражена в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования. Это меньшая наполняемость клас­са, увеличения срока обучения, охранительный лечебно-педагогиче­ский режим и т. д.

4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет преодолеть и уменьшить «социальное выпадение», сформиро­вать различные структуры социальной компетентности и психологиче­ски подготовить к жизни в социокультурной среде. Найти социальную нишу, в которой недостаток развития и ограничения возможностей максимально скомпенсируются. Позволяет вести независимый соци­альный и материально достойный образ жизни. Данная направлен­ность обеспечивается содержанием стандартов, формами и средства­ми коррекционно-образователыюго процесса.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Любое нарушение умственного и физиче­ского развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка умения общаться, мышления, речи, и, следовательно, данные дети нуж­даются в коррекционно-педагогической помощи с целью успешной со­циокультурной адаптации.

6. Принцип деятелъностного подхода в обучении и воспитании. Пред­метно-практическая деятельность в системе специального образова­ния — специфическое средство компенсаторного развития ребенка. Специальная психология реализует теорию о деятельностной детер­минации психики и, следуя принципу единства образования с разви­тием языка, мышления, коммуникации, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Инди­видуальный подход — частный случай дифференцированного подхо­да и направлен на индивидуальные особенности каждого ребенка, на специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития (особенности ВНД, темперамента и характера; объем протекания мыслительных процессов, уровень сформированно-сти знаний и навыков; работоспособность; умение учиться; мотивация; уровень развития эмоционально-волевой сферы и т. д.). Принцип ин­дивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуаль­ному подходу с особым темпом и организации обучения, с использо­ванием специфических приемов и способов коррекционно-педагоги-ческой работы становится возможным развивать детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Дифференцирующий подход пред­полагает наличие в классах однородных по своим характеристикам микрогрупп (учебно-познавательные возможности, познавательная ак­тивность, специфика особых образовательных потребностей). Для каж­дой мпкрогруппы подбирается подходящее содержание и организация учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивация учения.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонени­ем в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, т. к. имеет особое содержание, глубокое своеобра­зие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реа­лизации. Только специальный педагог и психолог знают специфику развития и возможные пути и способы коррекции и могут организо­вать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять ею. В большинстве случаев самостоятельная деятельность невозможна или затруднена.