Тема 5. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Конституция дошкольника, ее динамика. Социализация познавательных функций интеллекта. Формирование личности, субъекта общения, познания и деятельности. Психологическая готовность к школьному обучению. Игровая деятельность и ее развитие.

Дошкольный период - это период скрытых возможностей, период резервов умственного развития. Изучение дошкольного периода необходимо начать с рассмотрения общего вопроса о «программе» дошкольного детства, «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием. Ребенок усваивает основы нравственности, учиться общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, у него появляется способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, по-своему видеть и понимать жизнь. Это период сензитивный для формирования у ребенка самых общих способностей, которые необходимы человеку в любом виде деятельности.

Вам необходимо понимать, какие предпосылки, сложившиеся в раннем возрасте, способствуют интенсивному формированию психики в дошкольном возрасте. В этот период по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Их появление обусловлено многими факторами: речью, общением с взрослыми и сверстниками, различными формами познания и включением в различные виды деятельности - игровую, продуктивную, бытовую. Одновременно с новообразованиями в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие как личность, в том числе ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности.

Особое внимание при изучении дошкольного периода необходимо обратить на то, что это период первичной социализации, так как именно с этого возраста ребенок вступает в непосредственные отношения с окружающей средой. Главное новообразование этого периода - речь, являющаяся главным механизмом социализации. В дошкольном возрасте формируются новые психические функции, новые уровни, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Физическое и моторное развитие дошкольника. В этот период происходит быстрое увеличение роста и веса. Темпы роста неравномерны. Увеличивается мышечная масса, уменьшается жировой слой. Продолжается окостенение скелета. Совершенствуется работа опорно-двигательного аппарата. Крупная мускулатура опережает в развитии мелкую. Совершенствуется деятельность системы кровообращения и дыхания. Повышается кровяное давление, увеличивается жизненная емкость легких. Совершенствуется нервная система. Вес мозга составляет 1250 г. Идет дифференциация клеток коры головного мозга. Сформированы проводящие пути. Увеличивается регулирующее влияние коры головного мозга на подкорку. Моторное развитие дошкольника осуществляется по пути все большего совершенствования двигательных навыков, освоения сложных форм двигательных умений.

При рассмотрении познавательного развития дошкольника необходимо обратить внимание на развитие перцепции, памяти, мышления, внимания, речи. Перцепция. К началу дошкольного детства восприятие ребенка развито настолько, что у него накапливается запас представлений о разнообразных свойствах предметов, однако представления еще неполноценны. В дошкольном периоде складывается восприятие формы, пространства, времени. В развитии перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции: становление целостности и формирование структурности перцептивного образа.

Память. Вдошкольном возрасте проявляются два основных функциональных уровня памяти. К первичному уровню относится узнавание, которое в дошкольном возрасте продолжает интенсивно расти и появляется более сложный уровень - воспроизведение. Хотя узнавание и образные виды памяти относятся к наиболее элементарным, индивидным характеристикам психики, их становление опосредуется социальными факторами, и прежде всего речевой функцией, так как объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют название, вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер.

Особое внимание надо обратить на то, что в дошкольном возрасте проявляются собственно психологические эффекты социализации: произвольность, вербальность, опосредованность. Теперь содержанием памяти является вербальный, осмысленный материал, а его механизмом -произвольное регулирование процесса запоминания и воспроизведения. Темп развития вербальной памяти выше, чем образной памяти, но по уровневым характеристикам образная память опережает вербальную. В дошкольном возрасте начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.

Самая элементарная организация материала помогает ребенку удержать в памяти большее количество предъявленных стимулов.

Мышление. В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное мышление. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но ив уме, опираясь на свои образные представления о предметах. К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам отмечается наличие у ребенка понятийного, или логического мышления. Умение ребенка логически рассуждать связано с накопленным опытом, с развитием его представлений об окружающей действительности. В дошкольном возрасте идет также формирование творческого мышления.

Внимание. Центральной линией развития внимания является постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. В дошкольном возрасте формируется устойчивость внимания, переключение внимания. К 4-5 годам у ребенка значительно увеличивается объем внимания.

Речь. Психофизиологические функции, их образные компоненты в этот период развиваются при непременном участии речи. Речь не только углубляет процесс познания предметного мира, но и стимулирует развитие самих психофизиологических механизмов. Развитие речи проходит три этапа: ситуативная речь, контекстная речь и объяснительная речь. Для становления речи ребенка важную роль играют расширение словарного запаса, овладение грамматическим строем, культурой речи, развитие фонематического слуха. Развитие речи является одной из наиболее сложных и значимых сторон психического развития в целом, так как речь ребенка включается во все познавательные процессы, способствует формированию логического мышления.

Личностное развитие. По мнению А. Н. Леонтьева, личность рождается дважды. В первый раз это происходит в период «возрастной революции», когда трехлетний ребенок выставляет свой знаменитый лозунг: «Я сам!» Второе рождение личности относится к подростковому периоду.

Рассматривая становление личности дошкольника, следует обратить внимание, что в психологии понятие «личность» используется в двух основных значениях. С точки зрения одних психологов, личность - это любой человек, обладающий сознанием. Так, по словам К.К. Платонова, это «конкретный человек как субъект преобразования мира на основе его познания, переживания иотношения к нему». Другие отечественные психологи подчеркивают, что личностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития. Этот уровень, как указывала Л. И. Божович, характеризуется тем, что в процессе самосознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Для такого уровня психического развития характерно наличие у человека собственных взглядов и отношений, собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуждых ему воздействий среды. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять ее в своих целях, а также изменять сообразно цели самого себя. Человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Л. И. Божович, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

Следует отметить, что к концу раннего детства происходит распад совместной деятельности ребенка и взрослого. Ребенок начинает отделять свои действия и самого себя от взрослого. Взрослый, его функции, отношения впервые выделяются ребенком как особые объекты. В раннем детстве нет понимания роли взрослого и его влияния, нет понимания самого себя. Поэтому нет и правил поведения, а есть лишь конкретная ситуация общения и совместная деятельность с взрослым, в которой он выступает центральным звеном, а ребенок выполняет то, что требуется ситуацией. Нет и проблем послушания, обдумывания «сделать или не сделать», борьбы мотивов. Ребенок действует непосредственно, т.е. между ситуацией и действием нет промежуточных «личностно-мотивационных» звеньев. В дошкольном возрасте у ребенка появляются собственные желания и тенденции, которые ведут к самостоятельному действию.

Дошкольный возраст - период интенсивного усвоения примера взрослых (норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей) и формирования механизмов личностного поведения. Ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Развитие чувств и воли обеспечивает действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных норм последними. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Важно отметить, что в дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, сохраняется эмоциональная зависимость ребенка от взрослого. Поведение взрослого постоянно обусловливает активность поведения и деятельности ребенка.

Важную роль в развитии личности дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений.

Начинает складываться в детском коллективе общественное мнение. В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. В 6 лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать мнения. В 4-5 лет для детей важна оценка со стороны группы. Они стараются воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников.

Решающее значение для развития самосознания ребенка имеет взаимодействие с взрослыми, которое вырабатывает у него определенное отношение к миру вещей, ко всему живому - к людям и к самому себе. Взрослые являются для ребенка главным источником информации о себе. Взрослые помогают осознать ребенку и его собственную половую принадлежность. Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин, а также через искусство.

Наряду с самосознанием развивается мотивационная сфера. Мотивы поведения существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник большей частью действует под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самыми разными причинами, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.При рассмотрении данного аспекта в развитии дошкольника важно обратить внимание на то, что содержание понятия «психологическая готовность к школе» сводится к следующим признакам: ребенок готов к обучению в школе, если он достиг такого уровня физического, интеллектуального, социального развития, который позволяет ему выполнять требования школы.

Подготовленность к обучению в школе - продукт взаимодействия нескольких групп факторов: наследственных задатков и процесса их реализации; учебных возможностей и опыта учебных возможностей в школьном возрасте, школы, отношения к ней; наличия познавательного интереса, желания учиться. Понятие «психологическая готовность ребенка к школе» многокомпонентное. Имеются различия в подходах, которые и необходимо рассмотреть. Так, стоит обратить внимание на подходы Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Е. Е.Кравцовой, Н. И. Гуткиной, Я. Йрасека.

Вопросы к аудитории

1. Что входит в «программу» дошкольного возраста?

2. В чем проявляются психологические эффекты социализации в развитии познавательных функций?

3. В чем проявляются эффекты социализации в развитии личности дошкольника?

4. Назовите мотивы поведения дошкольника.

5. Что является центральным звеном в развитии личности дошкольника?

6. В чем заключается различие подходов к понятию «психологическая готовность к школе»?

7. Выделите наиболее важные компоненты психологической готовности.

Литература к лекции

Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания// Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1980.

Бвлакшина Ж. А. Дошкольный период: Методические указания для студентов 3 курса заочного отделения. СПб., 2000.

Бвлакшина Ж. А, Игровая психокоррекция: Методические указания для студентов 5 курса заочного отделения. СПб., 2000.

Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979. №2.

Возрастные аспекты онтопсихологии / Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 1993.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе М., 1991.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2002.