Тема 4. ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Развитие сенсорной и перцептивной сфер преддошкольника. Развитие собственно активной речи ребенка. Формирование целенаправленной деятельности и зачатки мышления. Развитие познавательных функций. Развитие социальных потребностей и эмоций.

Возрастные рамки преддошкольного периода, или периода раннего детства, по возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, определены от 1 года до Злет.

К концу младенческого периода создаются предпосылки для перехода к новому периоду. Преддошкольный период характеризуется нарастанием противоречий внутри процесса развития, так как уровень регуляции принципиально меняется. Сенсорный уровень регуляции заменяется перцептивным, начинает функционировать речь, заканчивается процесс естественного развития.

Физическое и моторное развитие. В преддошкольном периоде отмечаются быстрый рост тела и увеличение его массы. Образуются швы на черепе. Появляется около 20 молочных зубов. Темпы дыхания и кровообращения более ритмичные. Улучшается терморегуляция. Развивается нервная система. Вес мозга достигает 1025 г, начинается дифференцировка клеточных элементов коры. Продолжается совершенствование моторики.

Перцепция. Наиболее интенсивное развитие отмечается в перцептивной сфере. К усложнению перцептивной сферы приводит появление у детей предметно-манипулятивной деятельности, овладение произвольной регуляцией посредством слова, становление акта ходьбы. По теории Ж. Пиаже, генез перцепции завершается после 18 месяцев жизни. Дальнейшее развитие идет по пути изменения качественных характеристик.

Мышление. С 12 до 24 месяцев, по теории Ж. Пиаже, продолжается период становления сенсомоторного интеллекта, затем начинается дооперациональный период развития интеллекта. В дооперациональном периоде выделяются две стадии: допонятийная - от 2 до 4 лет, интуитивная, или переходная - с 5 до 7 лет. Особенност ью развития интеллекта в этот период является эгоцентризм мышления - это трудность увидеть мир с точки зрения другого человека; неумение понять, что у других людей другие представления, другие чувства; придание неодушевленным предметам свойств живых существ. Например: разговаривая по телефону, ребенок может мотать головой в ответ; может говорить о грустном велосипеде.

Элементарные мыслительные операции выступают у преддошкольника в различении, а затем и в сравнении цветов, размеров, удаленности, формы предметов. Сравнение происходит на уровне второй сигнальной системы. Как всякий мыслительный процесс, операция сравнения приводит ребенка к решению задач, к новым знаниям.

Память. Характеризуется пластичностью, легкостью запечетлевания. В преддошкольном периоде функционируют три вида памяти: зрительно-пространственная, образная и вербальная. В результате исследований микродинамики развития памяти Д.Х. Гизатуллиной было установлено, что наиболее высокий уровень развития имеет зрительно-пространственная память.

Внимание. Характеризуется кратковременностью, слабой сосредоточенностью. Внимание постепенно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины. Ребенок не управляет своим вниманием, оно носит непроизвольный характер и привлекается ярким раздражителем. У преддошкольника узкий объем внимания, низкий уровень устойчивости внимания. Оно наиболее устойчиво в процессе активной деятельности ребенка.

Речь. В формировании речи существует ряд общих и специальных предпосылок:

1) весь естественный путь развития психических функций в период младенчества;

2) наличие предметной деятельности ребенка;

3) наличие невербального уровня общения в младенческом периоде;

4) наличие языковой, социальной среды общения;

5) наследственная предрасположенность к овладению речью (сформированный артикуляционный аппарат);

6) наличие предречевого развития (интонации и псевдослова);

7) параллельное развитие трех уровней формирования речи.

Развитие речи в преддошкольном периоде реализуется по двум направлениям: понимание и произношение. Развитие произношения идет по трем уровням: фонемному, словообразовательному и синтаксическому.

Завершается преддошкольный период кризисом 3-х лет. Этот кризис сопровождается лозунгом «Я САМ!» и сигнализирует взрослым: ребенок освоил предметную среду своего обитания, хорошо в ней ориентируется и для него требуется новое, более широкое поле деятельности. Предметные манипуляции исчерпали свой позитивный потенциал. Ребенок настаивает на самостоятельности, отвергает мелочную опеку, хотя во многом еще требует ее, не способен сделать сам то, на что замахивается. Возникает необходимость в смене деятельности, причем в своевременной.

Таким образом, можно выделить основные черты преддошкольного периода:

1) это критический период, так как создаются предпосылки для последующей социализации ребенка;

2) переходный период - с естественного пути развития на социальный;

3) ребенок овладевает речью - основным механизмом социализации;

4) это период перцептивной регуляции психической деятельности ребенка;

5) более продолжительный период развития.

Вопросы к аудитории

1. Для какой психической функции преддошкольный период является сензитивным?

2. Какая деятельность в период раннего детства является ведущей?

3. Как идет развитие грамматического строя языка в преддошкольный период?

4. В чем заключаются особенности развития познавательной сферы преддошкольника?

5. Какие компоненты «Я-концепции» развиваются в этом возрасте?

6. В чем специфика взаимоотношений детей раннего возраста с взрослыми и сверстниками?

7. С чем связан и в чем выражается кризис 3-х лет?

Литература к лекции

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984. Гизатуллина Д.Х. Формирование познавательных функций в раннем онтогенезе: Автореф. канд. дис. Л., 1984.

Ибука М. После 3-х уже поздно. СПб., 1993.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Рыбалко Е. Ф. О генетических уровнях социализации// Вестн. Ленингр.ун-та. 1973. №5,

Эпьконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.