Тема 1.ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Периодизация жизненного пути человека. Норма развития. Цели развития. Теории развития. Зрелость как цель развития.

По мнению Б. Г. Ананьева, важнейшим следствием построения единой классификации феноменов психического развития может явиться создание научной основы проектирования личности и стратегий ее формирования. Успешное формирование гармонически и всесторонне развитой личности возможно, по мнению Е. Ф. Рыбалко, лишь при учете закономерностей ее развития. В наиболее целостном виде закономерности изменчивости психики представлены в периодизациях психического развития. Различия периодизаций связаны как с хронологическими, так и с онтологическими закономерностями и противоречиями возрастной изменчивости на протяжении всего жизненного цикла человека.

Создание моделей периодизаций психического развития и определение «нормы развития» основывается на рассмотрении отдельных психических явлений, свойств в возрастном аспекте; сравнительно небольшое количество периодизаций охватывает весь цикл жизни человека; используются как метрическая, так и топологическая характеристики нормы возрастного развития. Расхождения различных периодизаций, несовпадения границ по различным периодам связаны, по мнению Е. Ф. Рыбалко, с противоречивостью психического развития, обусловленного действием временных закономерностей, неравномерностью и гетерохронностью, и с топологической сложностью различных фаз, динамикой соотношения биологического и социального на протяжении всего жизненного цикла человека.

Возрастные периодизации Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, Д. Б. Бромлея, Дж. Биррена отвечают на вопрос: "Как, за счет каких механизмов происходит развитие?"

В периодизациях Ж. Пиаже, Л. Кольберга, Д. Векслера, Р. Селмана, Г.Дюпона, М. И. Лисиной решается вопрос: "Что развивается (формальный интеллект, моральное сознание, социальный интеллект, эмоциональность, формы общения)?"

Периодизации психического развития Д. Ловингер и В. И. Слободчикова ставят новый вопрос: "Кто развивается?"

Подвергая анализу различные модели периодизации психического развития, можно выделить следующее:

1) частный подход авторов к периодизации развития, вытекающий из рассмотрения отдельных психических явлений (свойств, состояний, процессов личности) в возрастном аспекте (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Векслер, Р. Селман, Г. Дюпон, М. И. Лисина);

2) в качестве критериев развития авторы периодизации выделяют один - два аспекта развития (П. П. Блонский, К. Штратц, В. Штерн, А. Гезелл, З. Фрейд, Д. И. Фельдштейн);

3) не все периодизации удерживают весь цикл жизни человека от рождения до смерти (периодизация Пиаже ограничена интервалом от 0 до 15 лет, Выготского, Эльконина - от 0 до 18 лет и т. д.). Периодизации же Д. Б. Бромлея, Э. Эриксона, Дж. Биррена, В. И. Слободчикова охватывают всю жизнь человека;

4) каждая из периодизаций содержит зачастую авторское видение понятия "норма развития".

Современный исследователь закономерностей развития психики осознает необходимость целостного видения жизни человека и фиксации этого видения в понятиях «нормальность» и «цель развития». Это становится возможным посредством учета двух стратегий исследования развития личности.

Первая может заключаться в создании теоретической концепции относительно идеального конечного статуса, или наиболее зрелой организации, которой может достигать человек в ходе своей жизни. В целостном виде эта стратегия еще не реализована. Для понимания процессов психического развития необходимо вникнуть в его эпистемологическую цель. Объяснение развития возможно при четком понимании итоговой детерминации на каждом этапе, то есть при хорошем представлении о состоянии развитой системы на данном этапе, приближение к которому и которое придает значение процессам его достижения.

На наш взгляд, современный подход к анализу развития требует обратиться к таким концепциям, где возможно было бы получить ответ на вопрос о цели развития, представление о вариативности целей.

Гуманистическое направление по праву называется «психологией эталонов», здесь созданы идеальные образы зрелой, здоровой личности. В отличие от адаптационных теорий личности, многие из которых фокусируются на нарушениях адаптации, оно сконцентрировано на изучении зрелых и творческих людей, на постижении конструктивных, созидательных проявлений человеческой природы.

Вторая, применяемая чаще, стратегия состоит в исследовании исходного психологического статуса индивида, источника или материальной основы всего дальнейшего развития (законов саморегуляции и адаптации первоначальных функциональных структур организма).

Интеграция адаптационной и гуманистической парадигм позволит преодолеть противоречия между статическими и динамическими характеристиками жизнедеятельности при анализе ее закономерностей.

Попытка осуществить эту интеграцию предпринята в работах Э. Эриксона и Э. Фромма. Рассматривая становление человека как процесс, включающий определенные стадии с характерными для них кризисами, Э. Эриксон показывает, что самой логикой развития личность периодически подводится к выбору между зрелостью, здоровьем и регрессом; личностным ростом, самоопределением и неврозом. Он предложил оценивать человека с точки зрения сформированности характеристик зрелой личности и искать истоки организации зрелой личности на предшествующих стадиях ее жизни. Развитие человека представлено как процесс формирования новых качеств, предполагающий наличие актуальных свойств и свойств потенциальных, оказывающих свое влияние на другие свойства личности. Эти потенциальные качества личности и детерминируют восприимчивость к воздействию социальной среды, посредством ряда механизмов определяют степень включения личности в систему общественных отношений. Проблема интеграции не закрыта и сегодня.

Первоначальная и наиболее развитая стадия психического развития, стадия, на которой достигается зрелость, составляет основу для анализа промежуточных форм. Три типа теоретического анализа – функциональный, структурный и динамический - ведут к целостному (системному) анализу феномена развития в процессе достижения зрелости, другими словами, к сравнительному и лонгитюдинальному анализу вариантов развития в процессе достижения зрелости.

Разработка психологической концепции зрелости как системного качества личности на основе анализа возрастно-полового, дифференциального и психофизиологического аспектов с учетом данных других наук позволит решить ряд актуальных проблем, связанных с вопросами онтогенеза и развития, полоролевых вариаций проявлений зрелости в поведении. Решение проблемы оценки зрелости личности таким путем позволит осуществить синтез естественнонаучных и гуманитарных подходов к исследованию человека.

Дополнительный лекционный материал по проблемам диагностики развития

Имеется множество разных теорий развития. Их можно разделить на три группы: строгие теории, нестрогие и социокультурные ( Ян тер Лаак., 1996).

Все теории развития признают, что развитием управляют законы как природного, так и "искусственного" происхождения. Каждый из них делает свой вклад в развитие, причем в ходе развития они взаимодействуют. Необходимо проанализировать следствия, вытекающие для диагностики определенных сторон развития из приведенных выше позиций.

В теориях строгого типа, например в теориях Пиаже или Кольберга, выделяются инвариантные стадии. Это значит, что ребенок не может вернуться на более раннюю стадию, и каждая последующая стадия отличается большей степенью общности и большей устойчивостью к разного рода вмешательствам со стороны среды, чем предшествующая. Во-первых, с позиции психодиагностики важно, чтобы были разработаны методы, средства и критерии для оценки того, находится ли индивид на определенной стадии развития или нет. Во-вторых, необходимы процедуры, позволяющие измерить процесс перехода с одной стадии развития на другую. Наконец, для психолог, необходимо наличие теста, пригодного для проверки предполагаемой последовательности стадий развития. Далеко не на все из этих вполне законных вопросов имеются сегодня ответы. Психологические конструкты строгих теорий развития трудны для диагностики. Чтобы определить, на какой стадии находится развивающийся ребенок или взрослый, диагносту требуются стандартизованные тесты, способы оценивания ответов и соответствующие критерии. Все это имеется далеко не в полной мере.

Существует огромное множество теорий развития так называемого нестрогого типа. Эти теории допускают возращение на более ранние стадии, а также одновременное наличие признаков более чем одной стадии развития. Эриксон относится к числу тех последователей Фрейда, кто сумел критически переосмыслить некоторые положения его концепции. Он разработал теорию личностного развития на протяжении всей жизни человека - от рождения до старости. В отличие от Фрейда, Эриксон уделял больше внимания социальной детерминации развития. Он выделил ставшие широко известными восемь стадий развития личности. Для каждой из этих стадий, а соответственно и возраста, характерно наличие специфических задач, в русле которых и происходят процессы развития. Эта схема стала основой для многих других теорий, описывающих развитие человека на протяжении его жизни. С каждой из стадий связан кризис, который может быть успешно разрешен, однако это может и не произойти, и тогда кризис в той или иной форме сохранится. Адекватное разрешение кризиса позволяет перейти на следующую стадию и создает хорошие предпосылки для успешного дальнейшего развития. В случае, если кризис не был преодолен, человек оказывается "загружен" проблемами предшествующих стадий и бывает вынужден вновь и вновь пытаться справится с нерешенными проблемами прошлых стадий развития. "Груз" нерешенных проблем также увеличивает вероятность неадекватного решения задач, стоящим перед индивидом на данной стадии развития. Имеется крайне мало исследований, посвященных вопросу об определении, на какой стадии развития находится индивид. Наиболее тщательно исследована стадия формирования личностной идентичности. Точно также мы мало что знаем относительно процессов перехода с одной стадии развития на следующую и относительно последовательности стадий. Это, однако, не умаляет значение того факта, что теория Эриксона открывает возможности для исследования стадий личностного развития на протяжении всего жизненного пути человека. Эриксоном было предложено определение эпигенетического принципа. В соответствии с этим принципом развитие любого живого существа совершается согласно определенному плану, сориентированному на норму развития. Движение жизни вовсе не слепо. С этих позиций Эриксона нельзя отнести к последователям Дарвина. Механизмом смены стадий является конфликт. Эриксон черпал эмпирические данные для своей теории из разных источников, применяя широкий диапазон разных методов - от включенного наблюдения до изучения биографий отдельных личностей.

Вторым примером теории нестрогого типа является теория Эго-развития, предложенная Джейн Ловингер. Эго-развитие рассматривается, как важнейшая характеристика, которой ребенок овладевает постепенно. Процесс Эго-развития отмечен рядом вех, соответствующих его определенным стадиям. Насчитывается семь стадий, признаки которых можно видеть в каждой из следующих областей: 1) в сфере контроля субъекта за своими побуждениями и импульсами, 2) в особенностях характера поведения, 3) в характере ориентации на сознательные цели, 4) в сфере социальных взаимоотношений, 5) в особенностях когнитивного стиля.

Вопросы к аудитории

1. Каковы критерии классификации периодизаций психического развития
2. Какие теории развития Вам известны?

Литература к лекции

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.; Воронеж, 1996.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977

Гольдшмидт Е.С. Периодизация развития и ее применение в развивающем образовании// Вопросы теории и практики развивающего образования. Кемерово, 1997.- Вып.2.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

Онтопсихология / Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2003.

Портнова А. Г. К проблеме психологической диагностики эффектов развивающего образования // Вопросы теории и практики развивающего образования. Кемерово, 1997.- Вып.2.

Портнова А. Г. Методологические подходы к определению критериев психического развития // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1999.- Вып.3.

Психология. / Под ред. А. А. Крылова, М., 1998.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2003.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. Москва - Воронеж, 1996.