Тема 3. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ПЕРИОД

Характеристика младенца. Антропометрические данные о физическом развитии ребенка до года. Образование сенсомоторных схем. Развитие восприятия и представлений. Законы и линии моторного развития. Развитие форм общения. Предречевое развитие. Понимание речи и развитие первых слов.

Возрастные рамки периода младенчества - от 1 месяца до 1 года. На протяжении младенческого периода идет интенсивное развитие ребенка. У него формируется восприятие, представление о предметах окружающего мира, расширяется и дифференцируется отношение к ним. Развивается потребность в общении. Появляется способность к пониманию человеческой речи, он произносит первые самостоятельные слова. Младенец овладевает простейшими предметными действиями. Контакт ребенка с действительностью осуществляется непосредственно через взрослого. Таким образом, отношения ребенка к действительности оказываются с самого начала его жизни социальными. В этом смысле Л. С. Выготский назвал младенца «максимально социальным существом».

Существенной чертой психики в младенческом периоде является многоканальность развития, состоящая в том, что одновременно происходит формирование психики в различных направлениях. Это период сенсорной регуляции психической деятельности.

Физическое развитие. Анализируя антропометрические данные о физическом развитии ребенка до года, необходимо понимать, что в период младенчества идет интенсивный рост тела и мозговых структур. Развивается костно-мышечная система, нервная система. Меняются пропорции тела, части тела развиваются неравномерно.

Моторное развитие. Ведущей функцией в период младенчества является моторика. Необходимо рассмотреть, по каким линиям (направлениям) и законам идет моторное развитие. Развитие моторики в период младенчества происходит по трем направлениям: формирование движений глаз, формирование движений руки, развитие общих локомоций (общих движений). Развитие моторики подчинено как общим законам онтогенеза, так и собственным специфическим законам: цефало-каудальному и проксимо-дистальному.

Линия развития движения глаз, или становление акта смотрения формируется к 3 месяцам. Акт хватания, в основе которого лежат хаотические движения, формируется к 6 месяцам. Акт хватания провоцирует движения руки, стимулируя психическое развитие. Для развития моторики важны манипуляции с предметами. Развитие общих движений идет от поднятия головы до ходьбы, причем развитие идет не последовательно, а параллельно.

Развитие перцепции.Стадии становления перцепции в период младенчества изучал Ж. Пиаже путем наблюдения и естественного эксперимента. Он выделил этапы становления восприятия объекта в младенческом возрасте.

Развитие мышления. Процесс становления мышления у детей изучал также Ж. Пиаже, который первый этап становления мыслительной деятельности назвал периодом сенсомоторного интеллекта. Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрению особенностей мышления младенцев, необходимо разобраться в основных теоретических понятиях.

Пиаже считал, что результатом взаимодействия созревания и опыта является формирование ребенком когнитивных «структур». Первичные, появляющиеся в младенчестве организационные структуры - это сенсомоторные схемы, класс сенсорных и моторных действий, направленных на достижение конкретной цели. Основными сенсомоторными схемами являются хватание, бросание, сосание, способность колотить руками и ногами (хаотические движения).

Пиаже рассматривал мышление человека как специфическую форму биологической адаптации, при которой сложный организм приспосабливается к среде. Адаптация происходит посредством двух дополняющих друг друга процессов: ассимиляции и аккомодации. Ж. Пиаже назвал ассимиляцией «такое взаимодействие с окружающей средой, при котором организм через инкорпорацию приспосабливает ее к своим собственным структурам». Другими словами, это процесс использования знакомой сенсомоторной схемы. Аккомодация, дополнительный по отношению к ассимиляции процесс, происходит, когда характеристики среды не укладываются в существующие у человека представления. Благодаря аккомодации в ответ на изменения условий среды изменяются и представления. Ребенок изменяет знакомую ему сенсомоторную схему в соответствии со значением объекта.

Ассимиляция и аккомодация практически всегда сопутствуют друг другу. Сначала ребенок пытается осмыслить новый опыт, используя уже имеющиеся представления и способы решения (ассимиляция). Если это не удается, ребенок вынужден внести изменения в свою картину мира (аккомодация). Понимание наступает, когда эти процессы находятся в равновесии.

Далее следует самостоятельно рассмотреть четыре стадии сенсомоторного периода развития мышления, выделенные Ж. Пиаже.

Предречевое развитие. Первые слова ребенка - это такая же знаменательная веха, как и первая улыбка, и первые неуклюжие шаги. Предречевое развитие идет по двум направлениям: развитие интонационных структур и развитие псевдослов. Становление интонаций проходит следующие этапы: звуки спокойного гуления, звуки радости и смеха, интонации эмоциональной просьбы, интонации вопроса. Развитие псевдослов: гуканье (произнесение согласных звуков - ГХ, ТХ, ТШ), гуление (произнесение гласных звуков - УА, АА), лепет (произнесение первых слогов), который появляется у ребенка после 6-го месяца жизни.

Таким образом, в конце периода младенчества появляются противоречия в психическом развитии, связанные с тем, что складываются формы психической деятельности более высокого уровня развития, для которых характерен и необходим перцептивный уровень регулирования. Завершается младенческий период кризисом одного года - кризисом деятельности, кризисом социальной ситуации, когда непосредственное эмоциональное общение перестает удовлетворять новым потребностям ребенка.

Вопросы к аудитории

1. В чем заключается многоканальность развития в младенческом периоде?

2. По каким направлениям идет моторное развитие младенца?

3. Какие специфические законы развития моторики Вы знаете?

4. В чем выражается предречевое развитие младенца?

5. Дайте характеристику фаз развития перцепции.

Литература к лекции

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.

Заззо Р.П. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. № 3.

Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.

ЭльконинД.Б. Детская психология. М., 1960.