Тема 6. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Физические и физиологические изменения в младшем школьном возрасте. Начало систематического формирования произвольной познавательной деятельности. Соотношение наглядно-образного и абстрактно-логического в процессах памяти и мышления, Развитие социальных качеств младшего дошкольника. Психологическая адаптация к школьному обучению.

Младший школьный возраст - возраст начала обучения в школе. Школьная жизнь ставит ребенка в новые условия, реально изменяет весь ход повседневной жизни и деятельности. У детей появляются новые занятия, новые обязанности. Младший школьный возраст - это период формирования школьных умений и навыков, интенсивного освоения учебной деятельности, которая становится ведущей в это время.

Физическое развитие. По сравнению с предыдущими периодами физическое развитие замедленное. Размеры тела девочек имальчиков еще не различаются. Продолжают меняться пропорции тела. Рост головы с возрастом замедляется, конечности, напротив, растут быстрее. Происходят изменения в органах и тканях. Формируются все отделы позвоночника (шейный, грудной, поясничный), однако окостенение еще не закончено. Крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. Крупные мышцы развиваются быстрее мелких. Головной мозг получает достаточно крови, что является важным условием его работоспособности. Кора головного мозга уже в значительной степени зрелая, у 6-летнего ребенка размеры поверхности большинства корковых зон составляют около 80 % размеров взрослого. Развитие борозд и извилин головного мозга в основном завершается к 12 годам. Особенно увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании высших психических функций. Изменяются взаимоотношения процессов возбуждения и торможения.

Рассматривая познавательное развитие младшего школьника, необходимо учитывать, что учебная деятельность вносит изменения в протекание всех психических процессов.

Перцепция. Ко времени поступления в школу восприятие достигает достаточно высокого уровня развития. Сформировалась необходимая острота зрения и слуха, ребенок хорошо разбирается в опенках цветов, различает звуки речи, а также высоту звуков, у него хорошее осязание. Восприятие младшего школьника характеризуется слабостью углубленного, целенаправленного анализа. Младший школьник часто выделяет мелкие, случайные детали. Младшие школьники ошибаются в оценке временных интервалов: недооценивают маленькие временные интервалы и переоценивают большие. Из-за суженного круга различимого пространства у них имеются трудности в беглом чтении, отмечаются ошибки в написании похожих букв и цифр, глазомерные ошибки.

Внимание. Во многом внимание сохраняет черты, характерные для дошкольника: непроизвольность, легкая переключаемость, отвлекаемость, незначительный объем. Это не позволяет детям надолго сосредоточиться на одном объекте или действии. Они не умеют направлять свое внимание на главное, существенное. Такие характеристики внимания младших школьников объясняются возрастными особенностями высшей нервной деятельности, недостаточной подготовленностью к учебному труду, переутомляемостью, нарушением правильного дыхания, недостаточной умственной активностью, результатом неправильного воспитания. Отмечается связь внимания с успеваемостью: у отличников внимание развито хорошо, у средне и хорошо успевающих - средне, а у неуспевающих - исходно низкий уровень внимания. Внимание формируется в процессе учебной деятельности.

Память. Специфика содержания учебной деятельности предъявляет новые требования к процессу памяти, вносит существенные изменения в этот процесс. Младший школьный возраст характеризуется прогрессивным развитием кратковременной и долговременной памяти. Показатель успешности вербальной памяти увеличивается, в то время как продуктивность образной носит стабильный характер. При этом сохраняется соотношение показателей образной и вербальной памяти, отмеченное в дошкольном возрасте, однако преобладание в учебном процессе словесного материала быстро развивает вербальную память. В младшем школьном возрасте можно выделить смысловую память, которая имеет большее значение, чем механическая. Смысловое запоминание резко улучшает процесс запоминания. Память начинает носить произвольный характер. На формирование произвольности влияет мотив и установка.

Мышление.Начальный период обучения в школе является новой стадией развития мышления. К концу дооперациональной стадии такие свойства мышления, как ригидность, статичность, необратимость, начинают исчезать. Согласно теории Ж. Пиаже, возраст от 5-7 лет до 11 - это период конкретных операций. Мышление становится менее эгоцентричным, в нем уменьшается доля интуитивных актов (т.е. бессознательного «схватывания» смысла), возрастает доля логических рассуждений под контролем сознания. Мышление детей становится более обратимым, гибким и сложным. Дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вид в процессе преобразований, способны устанавливать причинно-следственные связи, особенно если конкретный объект находится прямо пред ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения.

В младшем школьном возрасте сохраняется наглядно-действенное мышление, но преобладающим постепенно становится наглядно-образное. Для младшего школьника характерна конкретная образность мышления. Ребенок стремится к наглядному представлению материала на всех уроках, так как отвлеченные словесные объяснения для детей сложны и недоступны. Для детей более характерными являются такие мыслительные операции, как группировка, классификация, систематизация, анализ, сравнение. В то же время, отмечается тенденция к трафаретным решениям, стереотипам.

Речь.Самое существенное изменение в развитии речи ребенка заключается в том, что речь становится объектом познания. С раннего детства речь является средством общения ребенка с окружающими. В школе речь изучают как специальный предмет. Овладение грамотой, а затем чтением и письмом - сложный процесс. Детям необходимо тонко различать звуки в слышимых словах, уметь соотносить слышимый звук речи с определенным знаком, напечатанным в книге, уметь изобразить самостоятельно этот знак, буквы в слове произносить слитно, как целый звуковой комплекс. Слово ребенком должно быть понято.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка с окружающими в двух направлениях:

1) понимание речи собеседника,

2) собственно разговорная речь.

Разговорная речь младшего школьника является как ситуативной, так и контекстной (или связной). Контекстная речь не вытесняет ситуативную. Развитие контекстной речи связано с развитием письменной речи. Последняя является новообразованием этого возрастного периода, появляется в результате специального обучения. На ранних этапах ее становления предметом служит не столько мысль, сколько технические средства написания букв, звуков, а затем и слов. Позднее предметом сознательных действий ребенка выступает мысль.

Личностное развитие. В младшем школьном возрасте отчетливо проявляется стремление к самостоятельности. Необходимо, чтобы в этом возрасте существовала здоровая связь ребенка с родителями, остальными членами семьи. Как будет развиваться ребенок, как будут складываться его отношения с окружающими людьми - это во многом зависит от того, какое ребенок получает воспитание в младшем школьном возрасте. Воспитанные без ласки и внимания дети вырастают обидчивыми, вспыльчивыми, замкнутыми.

В этом возрасте изменяется пример для подражания. Раньше ребенок подражал взрослым, теперь - сверстникам. В школе дети начинают осознавать себя членами коллектива. Они интересуются успехами своих товарищей, успеваемостью в классе.

Детская дружба младшего школьника характеризуется быстротой возникновения и непосредственностью, но часто носит непродолжительный характер. Дети младшего школьного возраста отличаются высокой эмоциональностью. Все новые предметы, события вызывают у них живой отклик. Они очень впечатлительны, эмоции возникают быстро и внешне проявляются непосредственно.

Новообразованием периода является умение строить предварительный план действий, поступков. Значительное развитие получают общие и специальные способности младших школьников. Происходит интенсивное развитие нравственных качеств ребенка, которые приобретают более стойкий характер, чем в дошкольном возрасте.

В младшем школьном возрасте формируется адекватная самооценка, основанная на реальной оценке своих достижений в результате той или иной деятельности, а не на эмоциональных межличностных отношениях. У детей появляется отношение к себе как к субъекту деятельности, и это способствует становлению самооценки как механизма саморегуляции. Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Она конкретна и ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей. В самооценке и в оценке психических особенностей своих сверстников младший школьник ориентируется, прежде всего, на результаты учебы, способности и склонности. Это означает, что развитие интеллекта в первые годы школьной жизни является необходимой предпосылкой последующей социализации и становления личности в подростковый период. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, кто часто терпит неудачу, ожидает ее и в дальнейшем, и наоборот.

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным:

1) для развития произвольности психических процессов;

2) формирования внутреннего плана действий;

3) рефлексии способов своего поведения;

4) формирования потребности в активной деятельности;

5) овладения учебными умениями и навыками.

Вопросы к аудитории

1) Что проявляется в личностном развитии младшего школьника?

2) В чем специфика развития познавательной деятельности в младшем школьном возрасте?

3) Какие новообразования появляются в период младшего школьного

возраста?

Литература к лекции

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2/ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М., 1980.

Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1984.

Зак A. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.

Ильин Е. Л. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника// Психология v педагогика. М., 1974.