Тема 9. ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ

Возрастной подход к изучению взрослого человека. Возрастная динамика психофизиологических функций. Достижение высших результатов в творческих видах деятельности. Возможности обучения взрослого человека и критика взглядов на период зрелости как «психическую окаменелость». Формирование личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

Приступая к изучению периода взрослости, необходимо исходить из того, что этот период долгое время не привлекал внимания исследователей. В связи с увеличением роли психологического фактора в современном обществе, в условиях непрерывного образования взрослых людей, повышением требований к интеллекту взрослого человека, появлением новых профессий, значительным ростом объема информации и расширением сфер интересов и масштабов человеческой деятельности были поставлены задачи специального изучения возрастных особенностей данного контингента.

Взрослость долгие годы рассматривалась как стабильный период, в отличие от периодов детства, отрочества, юности, периодов роста, созревания и формирования личности. Можно проанализировать точки зрения Э. Клапареда, Э. Эбингауза, В. Джемса, Ж. Пиаже. Несомненно, стоит остановиться на позициях Л. С. Выготского, П. Я. Лурия, А.Н. Леонтьева, которые считали, что период взрослости - это период усвоения знаний на основе уже сформировавшейся структуры всех психических функций.

Впервые задача разработки единой научной теории индивидуального развития с учетом возрастной психологии зрелости была поставлена в 1928 г. Н. Н. Рыбниковым, который предложил назвать данный раздел возрастной психологии акмеологией, или наукой о периоде расцвета всех жизненных сил человека, периоде наиболее творческом и активном.

Периодизация периода взрослости у разных исследователей различается. Необходимо рассмотреть периодизации В. В. Гинзбурга, В. В. Бунака, Д. Биррена, Д. Векслера. Более подробно стоит остановиться на периодизации периода взрослости, предложенной Д. Б. Бромлей. В то же время надо понимать, что возрастные пределы взрослости определяются комплексом социальных и биологических причин и зависят от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека. Поэтому в настоящее время границы этого периода в условиях нашего общества таковы: нижняя граница - окончание средней школы - 17-18 лет; верхняя граница - начало пенсионного возраста: для женщин - 55 лет, для мужчин - 60 лет.

Отмечая сходство между школьным периодом и периодом зрелости, Б. Г. Ананьев установил преемственность, заключающуюся в действии общих законов онтогенеза, а также то, что психическое развитие осуществляется в деятельности. Различие периода взрослости и школьного периода заключается в том, что в период школьного онтогенеза идет фронтальное развитие по четырем типам: функциональное, физическое, интеллектуальное, личностное. И психическое развитие происходит одновременно с процессом физического созревания. В период взрослости физическое развитие завершено, сформированы все функциональные системы. Психическое развитие в этот период накладывается на биологически созревший организм, и, следовательно, вся энергия идет на психическое развитие.

Развитие психофизиологических функций.Особое значение для понимания умственной деятельности взрослых имеют экспериментальные данные об онтогенетической эволюции психофизиологических функций.

Фактор возраста играет роль для зрительно-пространственных функций. Так, для остроты зрения и глазомера он составляет 25 % от общего числа факторов. В то же время, для поля зрения возрастной фактор составляет 70 %. Это значит, что обусловленное структурой проводящих путей и корковыми проекциями поле зрения в наибольшей степени зависит от процесса созревания мозга, от его общего состояния (данные Е. Ф. Рыбалко, М. Д. Александровой).

В результате экспериментальных исследований чувствительности различных модальностей (периферическое зрение, слух, кинестезия) у людей разных возрастов П. А. Лазарев пришел к выводу, что она зависит от возраста и описывается кривой возрастных изменений. При этом оказывается, что оптимальные значения разных видов чувствительности относятся не к детству, а к двадцатилетнему возрасту (кривая обобщенной чувствительности П. А. Лазарева). По данным С. В. Кравкова, оптимум цветовой чувствительности наблюдается в 25 лет.

Сходная картина возрастной эволюции обнаруживается и в показателях сенсомоторных реакций. Отмечается постепенное сокращение времени реакции на различные стимулы с возрастом, оптимум которого относится к 20-25 годам (данные Е. И. Бойко).

Гетерохронность имеет место и при сопоставлении возрастных кривых различных психических функций. На основе анализа данных, полученных Д. Б. Бромлей при исследовании взрослых людей в возрасте 20-80 лет, Б. Г. Ананьев пришел к выводу о несовпадении онтогенетической эволюции разного рода интеллектуальных функций. Отмечая снижение невербальных функций, которое становится резко выраженным к 40 годам жизни, он обращает внимание на то, что вербальные функции именно с этого периода прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет.

Под руководством Б. Г. Ананьева было проведено комплексное исследование интеллектуальных функций взрослых людей методом микровозрастных срезов и лонгитюда в возрастном диапазоне 18-35 лет. В результате была установлена подвижность микровозрастных функциональных изменений на протяжении всего периода взрослости. При анализе структуры развития психофизиологических функций в период зрелости были выделены три качественные характеристики: повышение функционального уровня, т.е. положительный сдвиг; период стабилизации; понижение функционального уровня, т.е. отрицательный сдвиг.

Анализ экспериментальных данных комплексного исследования показал, что меньше всего периодов стабилизации отмечается в психофизических характеристиках (насыщение крови кислородом, теплообразование и т.п.) ипсихомоторных, затем следуют сенсорно-перцептивные функции: память, внимание, мышление, и наиболее длинные периоды стабилизации отмечаются в характеристиках интеллекта. Таким образом, чем выше социальный уровень исследуемых параметров, тем длиннее периоды стабилизации.

Микровозрастной анализ изучаемых параметров показал, что в период взрослости отмечаются периоды подъема, или сензитивные периоды, и критические периоды, когда функции снижаются. Б. Г. Ананьев полагал, что поскольку отрицательным сдвигам функций предшествует оптимум, то моменты понижения представляют собой скрытый период перестройки функций, подготавливающий ее подъем. Определенное соотношение моментов стабилизации, снижения и повышения было выявлено в развитии как интеллектуальных функций, нейродинамических характеристик (сила и динамичность нервных процессов), так и психомоторных и физиологических показателей, связанных с энергетическими процессами. Ни по одной из функций на всем возрастном диапазоне не отмечено доминирование моментов стабилизации.

Рассмотрим характер развития интеллектуальных функций в период зрелости.

Внимание. В динамике развития этой функции выделяются три периода: 18-26 лет - период сравнительно невысокого развития внимания, функция носит максимальный колебательный характер; 27-33 года - уровень высокий по сравнению с другими возрастными группами, но на этот период приходится критическая точка в 31 год; 34-40 лет - характеризуется более низкими уровневыми показателями развития внимания в целом у взрослых людей. Таким образом, наиболее оптимальный уровень функционирования внимания как фактора произвольной регуляции психической деятельности приходится на годы ранней и средней взрослости (18-33 года).

Сензитивные периоды в развитии внимания: 22, 24, 29, 32 года.

Память. В динамике развития памяти выделяются два периода: 18-25 лет - функция носит выраженный колебательный характер, особенно образный компонент; 26-40 лет - повышение функциональных характеристик и затем гетерохронный спад.

Сензитивные периоды в развитии памяти: 19, 23, 24, 30 лет.

Мышление. Подъему мышления предшествует подъем памяти: 18-26 лет - колебательный характер; после 26 лет - подъем показателей функции. Сензитивные периоды в развитии мышления: 20, 23, 25, 30, 32 года.

Интеллект. Микровозрастной анализ показал, что в развитии этой функции наблюдаются два периода: 18-25 лет - максимально колебательный характер; 26-35 лет - период относительной стабильности.

В развитии интеллекта в период взрослости решающую роль играют такие факторы, как образование, одаренность, профессиональная деятельность.

Отличие интеллекта в этом возрасте от интеллекта предыдущего, школьного периода - развитие не уровня интеллекта, а развитие структуры, его качественных характеристик.

Критические периоды в развитии интеллектуальных функций в период взрослости: 18 лет - функции по большинству порогов ниже, чем в 17 лет; 20 лет - снижение интеллекта, памяти, внимания; 25 лет - снижение памяти, внимания, вербального интеллекта; 31 год - снижение памяти, внимания, мышления, вербального интеллекта.

Однако не только психофизиологические и интеллектуальные функции характеризуются оптимумом продуктивности в период зрелости. Отмечаются кульминационные моменты научного творчества.

Личностное развитие. Интеллектуальная деятельность связана с личностью человека. Как подчеркивал Б. Г. Ананьев, связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависят от установок, потребностей, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят от отношения этой личности к действительности, от опыта познания мира, мировоззрения и общего развития интеллекта.

Формирование личности определяется совокупностью социальных условий, социальной активностью самой личности на протяжении всей ее жизни. Образ жизни человека выступает как совокупность событий и обстоятельств, которые обусловливают его деятельность. Основой образа жизни личности является ее статус, генез которого, предложенный Д. Б. Бромлей, описан в монографии Б. Г. Ананьева «Человек как предмет познания».

Особая значимость периода взрослости заключается в том, что, включаясь во все многообразие общественных отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои отношения к окружающему миру. В период взрослости происходит интеграция отношений и формирование характера как системы.

Таким образом, период взрослости является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости как личности и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.

Вопросы к аудитории

1. Какие периодизации взрослости вы знаете?

2. В чем заключается специфика развития интеллекта в период зрелости?

3. Какие функции достигают своего оптимального развития в период взрослости?

Литература к лекции

Ананьев Б. Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Вып. 1. Л., 1972; Вып. 2. Л., 1976.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.

Онтопсихология / Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2003.

Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. СПб., 1995.