Раздел 2. Трудовое развитие современных детей

1. Исследований трудовой деятельности у современных детей крайне мало…

- еще Л.С.Выготский отмечал, что он сам недостаточно исследовал трудовое развитие ребенка и считал это «крайне важным».

2. Имеющиеся исследования детского труда «стерильны» к его психологической стороне (по Евгению Александровичу Климову), т.е. не рассматривают ребенка как развивающегося субъекта труда.

3. Исследования детского труда слепоглухонемых (по А.А.Сколянскому и А.М.Мещерякову):

- слепоглухота как «идеальная экспериментельная модель»развитии психики по человеческому типу;

- обучение труду и отношение к нему – «единственно правильный путь формировании личности» (А.И.Мещеряков);

- важно почувствовать, когда ребенок стремится действовать самостоятельно и вовремя дать ему такую возможность…

4.Исследование одаренных детей (по Н.С.Лейтесу):

- «секрет одаренности – в повышенной склонности к труду»;

- трагедия одаренных – в лени или в развивающемся самомнении…

5.Исследование трудовой деятельности обычных детей (по Я.З.Неверович):

- часто эффективность освоения трудовых навыков детей детского сада зависела от их мотивов (делали флажки и салфетки);

- если потом флажки и салфетки дети сами использовали, то эффективность была не очень высока;

- но если им говорили, что флажки и салфетки они делают для других малышей или для мам, то эффективность резко повышалась…;

- таким образом, следует различать «игру в труд» и реальный труд» (полезный для кого-то).

6.Трудовое развитие в условиях свободного времяпрепровождения:

- если дети предоставлены сами себе (без руководства со стороны взрослого), то их деятельность не носила целенаправленного характера;

- вывод: необходимо стимулировать детей к трудовому развитию;

- это предполагает не только непосредственное побуждение со стороны взрослых, но и влиянии примера, создание самой атмосферы «привлекательности труда» и т.п.

7.Комплексный подход в трудовом воспитании дошкольников:

1) Важность знакомства детей с полной психологической структурой труда:

- идея знакомства детей с целостным трудом, а не с отдельными элементами (как общая ориентировка);

- например, если говорить только об операциональном компоненте труда (средствах деятельности), но не говорить о мотивационно-целевом компоненте, то ребенку не понятно, зачем все это… и т.п.;

- отдельные элементы усваиваются позже, но уже на основе общей ориентировки (если ребенок захочет усовершенствоваться в данной деятельности).

2) Важно учитывать уровень готовности (доступности) ребенка-дошкольника к пониманию разных особенностей данного труда.

3) Важно это делать на примере такого труда, который был бы полезен именно для людей, а не только для кукол и других «игрушек», т.е. дети хотят действовать «серьезно»:

- исследования Веры Иисифовны Логиновой, где детей ориентировали на изготовления «мисочек» и «баранок» для игрушечного мишки, показали, что это скорее имитация труда…

4) Важно само отношение взрослых к той трудовой деятельности, которую осваивают дети:

- если взрослые демонстрируют ироничное (снисходительное) отношение, то дети это чувствуют и менее охотно обучаются…