Тема 29. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ. КРИЗИС ОДНОГО ГОДА

1.Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым (ситуация «МЫ» – по Л.С.Выготскому).

- Ребенок похож на «взрослого паралитика, который говорит: «Мы поели», «Мы погуляли»… (по Л.С.Выготскому), т.е. ситуация комфорта и центральное условие этого комфорта – взрослый человек.

2. Ситуация единства взрослого и ребенка содержитпротиворечие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него…

- Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества.

- Новый тип деятельности – непосредственное эмоциональное общение ребенка с матерью.

- Предмет этой деятельности – другой человек.

3. Очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционального призыва(хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого).

- В условиях госпитализации страдает предречевое и речевое, а также эмоциональное развитие младенца («госпитализм»).

- «Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и в отборе реакций, а в организации общения, в формировании специфически человеческих потребностей, в управлении ориентировочной деятельностью ребенка»…

- «…все дело не в матери как в биологическом объекте, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения», - пишет Л.Ф.Обухова (1996, с. 208).

4. Движущей силой развития ребенка становится «не слабость ребенка перед окружающей средой, не стремление лишь приспособиться к ней, а, напротив, стремление познать действительность и овладеть ею» (по Л.И.Божович).

5. Ведущий тип деятельности младенца – эмоционально-непосредственное общение, предметом которого для ребенка становится взрослый человек.

6) М.И.Лисина говорит об «упреждающем влиянии взрослого»; признаки общения:

- эмоциональный отклик на проявления другого;

- попытка привлечь внимание;

- стремление добиться от взрослого поощрения;

- отношение к тому, что ребенок делает…

6. Младенчество состоит из двух подпериодов:

1) Первый подпериод– до 56 месяцев:

- интенсивное развитие сенсорных систем (у человека развитие сенсорных систем опережает развитие двигательных систем – по Н.М.Шелованову);

- в 4 месяца появляется реакция на новизну – это явная сенсорная реакция (это и способность удерживать взгляд на одном предмете);

- возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства;

- развиваются голосовые реакции ребенка – для привлечения внимания взрослого;

- появляются разные типы голосовых реакций: первые призывы, гудение, гуканье, лепет…

2) Второй подпериод младенчества– от 56 недель до 12 месяцев:

- возникает акт хватания – первое организованное, направленное действие (акт хватания организуется в совместной деятельности со взрослым, но этого часто даже не замечают…);

- чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась»;

- возникает предметное восприятие, возникает образ (как следствие практического, действенного контакта между изображением и предметом);

- возникает «пространство», т.к. рука может теперь «ощупывать его» (до это восприятие предмета осуществлялось через рот, теперь рот ребенка чаще закрыт, когда он дотягивается до предмета…);

- возникает противопоставление большого пальца – благодаря акту хватания (то, что отличает человека от обезьяны);

7. Само действие усложняется:

- от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия (простое перемещение предмета, его двигание);

- в 7-10 месяцев формируются соотносимые действия – способность манипулировать с двумя объектами одновременно;

- к концу младенчества (от 10-11 до14 месяцев) – формируются функциональные действия – способность нанизывания, вкладывания, воспроизведение ранее освоенных действий на других объектах…

8. Д.Б.Эльконин: человек уже давно придумал программированное обучение для детей первого года жизни – это игрушки:

- в игрушках «запрограммированы» те действия, которые может с их помощью осуществить ребенок;

- манипулирование ребенка с игрушками – это скрытая совместная деятельность.

9. Возникает способность к сидению (как следствие развития хватания, направленного к какому-либо предмету).

10. Общение становится общением по поводу предметов – ситуативноделовое общение (по М.И.Лисиной).

1) Изменение предмета общения требует новых средств и способов воздействия на взрослого – возникает указательный жест (он уже предметно отнесен и содержит в себе зародыш слова).

2) Вначале указательный жест – это неудавшееся хватательное движение, но во взаимодействии со взрослым указательный жест становится жестом для других: в ответ на неудавшееся хватательное движение возникает реакция не стороны предмета (к которому тянулись), а со стороны другого человека.

3) Изменяется сама функция движения: из движения, направленного на предмет, оно становится движением, направленным на другого человека, т.е. средством связи (хватание превращается в указание).

2) Основная задача воспитания младенца – максимально расширять и развивать широкую ориентацию ребенка в окружающей действительности…

16.Таким образом, сам кризис 1 года определяется рассогласованием все возрастающими возможностями и незнанием, как их использовать (по Д.Б.Эльконину) – за ребенком нужен «глаз да глаз»…