Намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации.

9) Ребенок не адаптируется к миру, а активно овладевает им.

10) Формы детского мышления (наглядно-действвенное, наглядно-образное, словесно-логическое) – это не стадии развития мышления, а стадии овладения определенными сторонами действительности (по А.В.Запорожцу).

11) В центре сознания дошкольника стоит память (по Л.С.Выготскому), опирающаяся на эмоциональное отношение к окружающему.

12) А.В.Запорожец – о развитии эмоций дошкольника:

- сначала они носят «запаздывающий» характер (ребенок часто корректирует свое поведение лишь после осуждения взрослых);

- затем – оно становится «опережающим», возникает побудительная сила социальных мотивов и предвосхищение своего поведения…

- интересно, что эмоции все больше становятся «умными», а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством;

- важная роль детского коллектива в развитии эмоциональной сферы.

10. Важнейшая роль – воспитание культурного поведения:

1) Родители – как образцы культурного поведения;

2) Элементы культуры поведения:

- красивая речь (пример «орущих детей», посещающих частную школу, где воспитывают «лидеров», «детей без комплексов»…);

- красивая одежда (не обязательно дорогая);

- красивые движения;

- нетерпимость к мусору, к неопрятности;

- умение делать вежливые замечания тем, кто не очень воспитан;

- порядок в личном уголке ребенка (убранные игрушки, кровать и т.п.)…

3) Хороший педагогический прием – сделать некрасивое и невоспитанное - смешным:

- но и сам смех должен быть не злым;

- вершина смеха – смеяться над собой, поэтому, в идеале – постепенно научить ребенка смеяться над собственной неопрятностью…

11. Основные психологические новообразования дошкольного возраста (по Д.Б.Эльконину):

1)Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения:

- все, что ребенок видит, он пытается привести в порядок);

- ребенок строит глобальные схемы (в школе ему приходится переходить к более элементарным схемам – часто обнаруживается несоответствие между высокими познавательными потребностями и тем. Чему учат в школе.. – парадокс!).

2) Возникновение первичных этических инстанций («что такое хорошо и что такое плохо»).

3) Возникновение соподчинения мотивов (уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными).

4) Возникновение произвольного поведения (сначала образ правильного поведения конкретен. А затем он приобретает все более обобщенную форму – форму правила и нормы).

5) Возникновение личного сознания:

- начинает понимать, что не все может;

- понимает свое место в системе общественных отношений;

- если 3 года – это «внешнее Я сам» (по Л.С.Выготскому), то 6 лет – личное самосознание, где внешнее превращается во внутреннее.