Игра – ведущий тип деятельности дошкольника.

1)Игра – это деятельность, в которой сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваиваются основные смыслы человеческих отношений.

2)Игра – это образование не всеобщее, а культурно-историческое:

- игра – дитя труда (возникла тогда, когда труд усложнился и невозможно стало знакомится с трудом взрослых непосредственно);

- игра – возникла из искусства (правда, искусство само возникло на основе труда)…

3)Игровые действия – это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями…

4)В детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой (благодаря воображению).

5) Но даже в игре «все не может замещать все», т.к. существуют определенные правила, по которым другой предмет позволял бы воспроизвести определенные действия…

6) В игре нужен товарищ: смысл человеческих действий рождается из отношения человека к человеку.

7) Эволюция действия (по Д.Б.Эльконину):

- ребенок ест ложкой;

- кормит ложкой;

- кормит ложкой куклу (т.е. модель другого);

- кормит ложкой куклу, как мама…

8) На этом пути действие все больше схематизируется, все кормление превращается в уход, в отношение к другому человеку…

9) Линия развития игрового действия: от операционной схемы – к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке, от единичного действия – к его смыслу.

10) Правила – важный компонент игрового действия:

- правила появляются не сразу;

- ребенок начинает радоваться, что он действует «правильно» – это уже линия развития произвольности.

11) Игра сама в себе содержит свою гибель (по Д.Б.Эльконину): из нее рождается потребность в настоящей серьезной общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важной предпосылкой перехода к учению.

12) В современном индустриальном обществе игра – не единственный тип деятельности детей.

13) Другие типы деятельности: изобразительная деятельность, элементарный труд, восприятие сказки, учение…

5. Изобразительная деятельность:

1) Ф.Гуденаф считает, что чем выше лучше рисунок, тем выше умственная одаренность…

2) А.М.Шуберт – не согласна с этим: чем лучше рисунок, тем характернее он, но не для ума, а для сферы эмоций…

3) Н.М.Рыбников считает, что изобразительная деятельность детей отличается от изобразительной деятельности взрослых:

- деятельность взрослого направлена на результат;

- для ребенка важнее сам процесс создания рисунка;

- маленькие дети во время рисования много говорят, жестикулируют;

- только к концу дошкольного возраста ребенок обращает внимание на результат…

4) К.Риччи считает, что развитие детского рисунка – через два этапа:

8) Рисунок – это переход от символа к знаку (рисунок помогает слову стать знаком: рисунок – это своеобразная детская речь, как подготовительная стадия письменной речи (по Л.С.Выготскому).

9) Рисунок – как модель действительности (ребенок, играя красками, осваивает все новые и новые сторны действительности – по Д.Б.Эльконину).

10) Экспрессивная функция детского рисунка (излюбленный сюжет детских рисунков – человек как центр всей детской жизни: в рисунках воспроизводятся и переживаются человеческие отношения).

6.Роль сказки:

1) Дошкольный возраст – возраст сказок.

2) Сказки просты и понятны, но в сказке все доводится до высшей степени (герои небывалой храбрости и красоты и т.п.).

3) Восприятие сказки – это тоже деятельность (восприятие ребенка нуждается во внешних опорах – в сказке).

4) Сопереживание в сказке сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре.

5) Бруно Беттельхейм – о влиянии сказки на развитие дошкольника:

- сказка наиболее полно отвечает требованиям возраста;

- сказка – это своеобразная психотерапия ребенка;

- сказка аккумулирует опыт народа и приобщает ребенка к его культуре;

- сказка способствует развитию воображения (в сказке много загадок);

- сказка помогает ориентироваться в моральных проблемах (все герои имеют четкую моральную ориентацию);

- сказка для ребенка более правдоподобна, чем реалистический рассказ или басня.

7. Элементарный труд в развитии дошкольника:

1 - Между ребенком и взрослым устанавливаются особые взаимоотношения взаимопомощи, координации действий и распределения обязанностей;

2 - Труд в этом возрасте должен восприниматься ребенком исключительно позитивно:

- важна роль примеров родителей и других близких людей;

- важно, чтобы ребенок чувствовал радость от того, то сделал что-полезное;

- важно идти за интересом ребенка к труду и конкретным профессиям…

8. Учение в дошкольном возрасте:

- обучение вплетено во все виды деятельности ребенка;

- к концу дошкольного периода ребенок переходит от спонтанного к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым (важно, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет от него взрослый).

9. Основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте:

1) Отделение ориентировочной части действия от самого действия и обогащение ориентировочной части.

2) По мере развития речи выстраивается образ действия.

3) Александр Владимирович Запорожец выделил этапы образования навыка в дошкольном возрасте:

1 - метод проб и ошибок (ориентировка не развита);

2 - главной становится – двигательно-тактильная ориентировка (ощупывающая рука «учит глаз»);

3 - способы зрительного исследования ситуации (глаз предвосхищает и опережает исполнительские действия);

4 - ориентировка не только в пределах воспринимаемой ситуации, но и в представляемой ситуации (формируется прогнозирование и планирование своих действий).

4) Николай Николаевич Поддьяков показал, что по мере освоения действия они из исполнительных все более превращались в пробовательные (ориентировка вырастает из исполнительной части).

5) Восприятие у дошкольника – это средство ориентации, усваиваются сенсорные эталоны (цвет, формы, величины) – по Леониду Абрамовичу Венгеру.

6) Усваиваются эталоны фонем родного языка (эталоны – это «сетка, через которую мы смотрим на мир», - по Даниилу Борисовичу Эльконину).

7) Использование эталонов делает возможным переход от субъективной оценки воспринятого к объективной характеристике.