Что есть учебная деятельность?

- каждая деятельность характеризуется ее предметом;

- важно понять, какие предметы подвергаются изменению со стороны самого учебника.

11.Парадокс учебной деятельности:

1) усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет…;

2) предметом изменения в учебной деятельности становится сам ученик (как самоизменяющийся субъект);

3) учебная деятельность – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя (формируется рефлексия, оценка того, «чем я был» и «чем стал»…);

4) процесс собственного изменения выделяется для ребенка как новый предмет…

12.Роль оценивания в учебной деятельности:

- всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают;

- отметка – определенная форма оценки;

- правда, Шалва Александрович Амонашвили организовал эксперимент – обучение без отметок, но не без оценок…

13.Структура учебной деятельности:

1) учебная задача – это то, что ребенок должен усвоить;

2) учебное действие – это изменение учебного материала для обнаружения нового свойства в изучаемом предмете;

3) действие контроля – указание на правильность действий;

4) действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет (выполнил ли учебную задачу).

14. Формы учебной деятельности и их смена:

1) На начальных этапах – совместная деятельность учителя и ученика:

5 - Появление учебной инициативы – важнейшая специфика учебного взаимодействия (по Г.А.Цукерман).

15. Учебная деятельность и игра:

1) игра не теряет свое значение в младшем школьном возрасте: она лишь меняет свой характер;

2) уже у старшего дошкольника игра все больше ориентируется на результат, чем на процесс;

3) у младшего школьника игра носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения…

) игра в этом возрасте позволяет приблизить к ребенку смысл многих вещей, которые для ребенка реально недоступны (только в воображении можно что-то проиграть и понять)…

16.Учебная деятельность и труд:

1 - одна из основных трудностей освоения знаний в школе – формализм (без соотнесения с практикой);

2 - часто, когда ребенок сталкивается с жизненной задачей, то использует не школьные знания, а житейские представления;

3 - Л.И.Божович: задача школы не в том, чтобы дать определенное количество знаний, а в том, чтобы воспитать ребенка в нравственном отношении;

4 - все это и позволяет сделать учебный, общественно-полезный труд…;

5 - еще К.Э.Циолковский (работал школьным учителем) писал:

- надо постоянно с детьми что-то мастерить;

- из мастерской – в класс – и обратно.

- и тогда, не будет ощущения, что знания – бесполезны…;

6 – а ведь это главная проблема – низкая мотивации (на основе непонимания важности знаний для реальной жизни)…

17.Формирование воспитанного человека:

1) Данный возраст весьма сенситивен для развития коммуникативной и поведенческой культуры (потом - будет поздно);

2) Варианты формирования культуры:

1 – Личный пример педагогов;

2 – Беседы о культурном разговоре - самые основные правила разговора:

- не перебивать;

- не говорить длинно;

- не говорить одновременно с кем-то;

- позитивная установка на говорящего (доброжелательное слушание);

- отвечать на обращение (игнорирование – признак невоспитанности);

- использовать «обратную связь» в разговоре;

- минимизация манерничанья (очаровательного кривляния);

- анализ сложных случаев некорректного поведения;

3 – Вежливые замечания тем, кто ведет себя невоспитанно и т.п.;

4 – коммуникативные тренинги;

5 – доступная литература по этикету и т.п.

6 – Одна из серьезных проблем – отношение к мату:

- грубый мат недопустим!

- но многие деятели культуры используют жаргон, сленг и т.п.;

- кроме того, есть и «интонационный мат»…

1) Память приобретает ярко выраженный познавательный характер:

- ребенок выделяет для себя особую мнемическую задачу и отделяет ее от других задач;

- формируются приемы запоминания.

2) Восприятие:

- происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче;

- учитель должен руководить процессом восприятия – формировать предварительный поисковый образ (учить видеть то, что нужно);

- мало иметь наглядный материал, надо научить его видеть.

3) Воля:

- учебная деятельность – это по своей сути произвольная деятельность;

- «любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной: учение всегда требует известной внутренней дисциплины» (Обухова, 1996, с. 281).

4) Способность сосредоточиваться на малоинтересных вещах.

5) Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.

6) Мышление:

- в школьном возрасте формируется новый тип мышления – обобщенный (по В.В.Давыдову);

- развиваются мыслительные операции (а не только память);

- интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов;

- но в этом возрасте «мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя» (по Л.С.Выготскому).