Тема 34. ПОДРОСТКОВЫЙОЗРАСТ. ПРОБЛЕМА ВЗРОСТЕЛИНЯ В ПСИХОЛОГИИ. ПОДРОСТКОВЫЙ КРИЗИС
1.Влияние исторического времени на подростковый возраст:
1) Раньше у человека линии полового и социального созревания совпадали, а в современном мире – они разошлись:
1 - сначала – половое созревание;
2 - затем – социальное.
2) Это расхождение обусловило возникновение подросткового возраста.
3) Сейчас подростковый период имеет тенденцию к увеличению: по современным данным – от 11 до 20 лет (см. Обухова, 1996, с. 285).
4) Л.С.Выготский: у подростка структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка:
- «Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревню, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев».
2.Зависимость в представлениях о будущем у подростков от эпохи:
1) в середине 50-х гг. Лидия Ильинична Божович выявила, что перелом в этих представлений приходился на 8-9 классы;
2) в 60-е гг. Н.И.Крылова обнаружила это изменение в 16-17-летнем возрасте;
3) в 80-е. гг. Наталья Николаевна Толстых относит это к возрасту 13 лет…
4) Александр Наумович Тубельской пишет: «…Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле слова. У них уже сложилось ощущение своей ненужности в обществе… Зачем, ради чего; как жить дальше – на эти вопросы нет ответов ни у старших, ни у самих 16-17 летних».
3.Классические исследования кризиса подросткового возраста:
1)Интересно:
- черты отрочества и юности у детей из пролетарской среды «скомканы и бедны»…
- в детей привилегированных слоев общества они боле четко и ярко представлены…
- поэтому многие концепции начала века строились с опорой на «подростка в идеале».
2) Ст.Холл - на основе теории рекапитуляции:
- подростковая стадия развития личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества;
- это период «бури и натиска»;
- это преодоление кризиса самосознания, преодолев который подросток приобретает «чувство индивидуальности».
3) Эдуард Шпрангер – культурно-психологическая концепция подросткового и юношеского возраста - это возраст «врастания в культуру»:
1 - Три типа развития отрочества:
- бурное кризисное течение (в итоге возникает «новое Я»);
- плавный, медленный, без глубоких кризисов;
- подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя.
2 – Главные новообразования подросткового возраста:
- открытие «Я»;
- возникновение рефлексии;
- осознание своей индивидуальности.
3 – Э.Шпрангер положил начало изучению ценностных ориентаций и мировоззрения подростка.
4 – Три ступени эротических переживаний:
- вчувствование (учится воспринимать внутреннюю красоту);
- восприятие другого как духовного образования;
- понимающая симпатия («созвучие душ, основанное на эстетическом отношении и на совместном переживании глубоких ценностей»).
5 – Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека.
6– «Источником силы юношеского эроса во всех его формах является в большей мере внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен» (по Э.Шпрангеру).
7– Для преодоления многих проблем нужны:
- чистая любовь;
- сила идеальных устремлений.
8 – Согласованность эротики и сексуальности «в одном большом переживании и связанном с ним акте оплодотворения» – это главный «симптом зрелости» (по Э.Шпрангеру).
4) Шарлотта Бюлер – поиск биологического смысла пубертатного периода:
1 - Период, до начала пубертатности – детство человека, а заключительная часть пубертатного периода - юность;
2 - Выделяется «психическая пубертатность», которая появляется еще до физического полового созревания;
3 - В основе психической пубертатности – потребность в дополнении (созревание должно вывести подростка из состояния «самоудовлетворенности» и побудить его к поиску и сближению с противоположным полом;
4 - Отличие психической пубертатности от телесной: с ростом культуры удлиняется период психической пубертатности – это причина многих подростковых трудностей.
5 – Фазы психической пубертатности:
- отдельные симптомы уже в 11-12 лет (необузданность, драчливость…) – это прелюдия к периоду психической пубертатности;
- негативна фаза (повышенная чувствительсность, легкая возбудимость, физическое и душевное недомагание – снижение работосапособности и склонность к асоциальному поведению);
- позитивная фаза (открываются новые источники радости, появляется сознательно направленная на дополняющее «Я» любовь…).
6 – Нередко у юноши наступает первое разочарование…
7 – Его состояние омрачается мыслями о будущем, о профессии и т.п.
5) Г.Гецер – исследования перехода от негативной фазы пебертатного развития к позитивной:
- главный признак завершения негативной фазы – повышение продуктивности;
- в конце негативной фазы – мечтательность у девочек (примерно от 13 до 16 лет);
- у мальчиков – это «тоска по поиску друга».
6) Вильям Штерн: подростковый возраст – время формирования личности:
1 - Для формирования личности важна ценность переживания;
2 - В.Штерн: «Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты» (вместо старого: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты»);
3 - В.Штерн выделяет шесть типов человеческой личности (в зависимости от переживания наивысшей ценности):
- теоретический человек (ценность – объективное познание действительности);
- эстетический человек (постижение единого случая, «исчерпание его без остатка со всеми индивидуальными особенностями»);
- экономический тип (идея пользы, оптимального результата);
- социальный тип (ценности – любовь и общение);
- политический (стремление к власти и господству);
- религиозный (стремление соотнести «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира», т.е. это скорее философский тип).
4 – В.Штерн сравнивал юность у рабочих и у буржуа:
- у рабочих практически нет настоящей юности (вынуждены заботиться о заработке);
- поэтому рабочие часто ориентированы на политические и экономические ценностью…
5 – Юность – это «серьезная игра» (промежуточное состояние между детством и взрослой ответственностью).
6 – Примеры серьезной игры:
- выбор профессии;
- игры любовного характера (кокетство, мечтательное поклонение);
- занятие спортом;
- в молодежных движениях и организациях.
6) Э.Эриксон: подростковый возраст – самый важный и наиболее трудный:
1 – Развитие личности подростка зависит не только от его физического созревания, но и от атмосферы общества;
2 - Проблема внутреннего конфликта с отцом у М.Лютера:
- суть конфликта: колебание между подчинением и бунтом;
3 - М.Лютер переносит этот конфликт на «отца небесного» без посредничества церкви – через новую постановку проблемы власти: светской и духовной, и личной моральной ответственностью;
4 – Главная проблема подростка – «поиск аристократии и идеологии»;
5 – Германия (нацистского периода) капитулировала перед юношеством, утратившим свою идентичность», т.е. так и не сумевшим разобраться, где подлинные аристократы (элита), а где – мнимые… А фашисты умели работать с молодежью…
6 – Но и в современном мире (нафоне глобальной «деидеологизации») в молодежной среде очень популярен экстремизм…:
- это не только мусульманский экстремизм;
- вновь популярны фашистские идеи (кстати, совсем недавно и вся РФ была свастикой изрисована…).
7) Ж.Пиаже:
- в возрасте от 11-12 до 14-15 совершается последняя фундаментальная децентрация: ребенок освобождается от конкретной привязанности к восприятию объекта и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить;
- окончательно формируется личность, строится программа жизни;
- только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на переход к взрослому состоянию.
8) М.Кле: отрочество – период жизни, отмеченный ходом истории:
1 - Юношеское сознание стало в Европе общим явлением лишь после второй мировой войны, когда солдаты противопоставили себя прежним поколениям (Ф.Ариес считал, что «дата рождения» отрочества – период 1900-х годов);
2 – Зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:
- пубертатное развитие (необходимость реконструкции телесного «образа Я» и постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности);
- когнитивное развитие (развитие способности к абстрактному мышлению и расширение временной перспективы);
- преобразования социализации (освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников);
- становление идентичности (осознание временной протяженности собственного «Я», осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов и осуществление системы выборов, которые обеспечивают целостность личности – выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок).
3 – За последнее время «идея юношеского кризиса как характерного для нормального протекания отрочества не нашла ни эмпирического, ни критического подтверждения»:
- идея подросткового кризиса – в психоанализе;
- но часто психоаналитики «имеет дело с определенной выборкой, имеющих достаточно серьезные психологические проблемы», но эта выборка подростков «совершенно нерепрезентативна для средней популяции».
4. Трудовое воспитание и обучение в подростковом возрасте:
1) Понижается учебная мотивация:
- на основе ощущения оторванности обучения от реальной жизни;
2) Лучший способ повысить ценность знаний – соединение обучения с трудовой подготовкой;
3) – Традиционные формы:
- уроки труда (мои примеры…);
- кружки, секции, студии, Дома творчества и др.;
- «школы юных…» (мой пример работы врачом-травматологом в Ростове-на-Дону…)
- общественно-полезный труд (советский опыт: негативный и позитивный);
- детские трудовые лагеря;
- волонтерство…
4) Реальное приобщения труду в сельской местности:
- мои примеры армейской службы…
5) Главный тезис – сильная недооценка трудового потенциала и трудовой мотивации подростков.
6) Перспективные идеи:
1 - дать возможность получить начальное образование по 5-7 специальностям к моменту окончания школы:
- главное сомнение – все это будет «мешать школьному обучению»;
- контр-довод: если увязать возможность получения специальности с успеваемостью, то это еще и простимулирует школьное обучение;
- выгоды: повышение конкурентоспособности на рынке труда, профилактика правонарушений, переориентацияс вузов на колледжи и трудовую деятельность…
2 – приобщение к научному творчеству:
- много примеров, когда школьник серьезно увлекается каким-то научным направлением;
- случаи на конференциях, когда старшеклассники делают доклады не хуже ученых (пример – Славянск-на-Кубани);
- мой пример (после армии – лаборант в НИИ нормальной физиологии имени П.К.Анохина..);
- главное, чтобы это не мешало обучению по другим предметам…
7) Важна роль профориентации, особенно, ранней, цкнностно-смысловой…
- которой в РФ почти и нет…
5. Новые тенденции в изучении отрочества (взгляды Л.С.Выгтского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович):
1) Л.С.Выготский: подростковые интересы – «ключ ко всей проблеме психологического развития подростка»:
1 - «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком».
2 - Основные интересы - «доминанты» - подростка (по Л.С.Выготскому):
- эгоцентрическая доминанта (интерес к собственной личности);
- доминанта дали (установка на глобальные проблемы, которые для него важнее, чем ближние, текущие проблемы);
- доминанта усилия (стремление к сопротивлению, преодолению и нередко проявляется в упрямстве и т.п.);
- доминанта романтики (стремление к неизвестному, к героизму).
3 - Главное в развитии мышления – овладение процессом образования понятий: «Понимание действительности, понимание других и себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях», - писал Л.С.Выготский.
4 - Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии, которая «обращена у подростка в интимную сферу» и скрывается от других людей, это фантазия исключительно «для себя» (по Л.С.Выготскому).
5 - Развивается также рефлексия и на ее основе – самосознание.
2) Особенности развития подростка (по Д.Б.Эльконину):
- вновь возникают трудности в общении со взрослыми и с учителями (главное для подростка происходит теперь вне школы);
- детские подростковые компании (поиск друга. кто может понять);
- начало ведения дневников (в них подросток находит «исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет», где он свободно выражает свои мысли и переживания)
3) Подросток все больше обращается к самому себе.
4) Центральные новообразования подросткового возраста:
- возникновение представления о себе как не о ребенке;
- появляется «чувство взрослости»;
- но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости;
- но есть огромная потребность, чтобы его считали взрослым…
5) Т.В.Драгунова выделяет виды взрослости:
- подражание внешним признакам взрослости (курение, игра в карты… - это подражание самому простому, поверхностному, это подражание «низкой культуре досуга»);
- равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины» (сила, смелость, выносливость);
- социальная зрелость (как следствие сотрудничества ребенка и взрослого);
- интеллектуальная зрелость (стремление знать что-то по-настоящему, развитие самообразования).
6) Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны взрослых:
- для ребенка нет «свободного места» в системе отношений со взрослыми;
- и тогда ребенок ищет «своего места» в компании сверстников;
- характерно господство детского сообщества над взрослым;
- возникает новая ситуация развития– общение со сверстниками (основа – свои моральные нормы взаимоотношений);
- ведущий тип деятельности – общение со сверстниками.
7) В общении со сверстникамиидет проигрывание всех мыслимых и немыслимых сторон будущей жизни:
- это важное условие для развития «внутренней жизни подростка»;
- это единственная деятельность, где будущая жизнь может быть мысленно «продействована».
8) Основное новообразование – социальное сознание, перенесенное внутрь – это и есть самосознание (по Л.С.Выготскому):
- сознание – это совместное знание;
- самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.
9) Л.И.Божович:
- расхождение между возросшими потребностями и обстоятельствами жизни – характерно для каждого возрастного кризиса (как считал и Д.Б.Эльконин);
- Но: «какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем своим существом направлен в будущее, хотя это будущее представляется ему очень туманно».
- коренным образом меняются мотив подростка: на первый план выступают мотивы, связанные с формированием мировоззрения и с планами будущей жизни;
- именно в мотивационной сфере находится главное новообразование подросткового возраста (по Л.И.Божович).
10) С мотивами связано и нравственное развитие подростка:
1 - «Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях»;
- но усвоение этих образцов – не всегда проходит гладко: он больше поглощен частным содержанием своих действий;
2 - «В результате он приучается вести себя соответственно данному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл»;
- нравственные убеждения оформляются только в переходном возрасте – на основе более широкого и обобщенного жизненного опыта (хотя основа была и раньше);
- одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение (как система убеждений) – это приводит к качественному изменению всей мотивационной системы подростка;
- происходит переиерархизация мотивов, где главное место начинают занимать нравственные мотивы;
- в результате – стабилизируются качества личности, определяется ее направленность и целостность;
- это позволяет подростку в каждой новой ситуации занять свойственную ему нравсвтнную позицию (а не метаться как ранее).
11) Самоопределение в подростковом возрасте (по Л.И.Божович):
- самоопределение (проблема своего будущего развития и нахождение места в обществе) – еще одно важнейшее новообразование подросткового возраста;
- самоопределение отличается от простого прогнозирования своей жизни, от мечтаний и т.п., т.к. основывается на устойчиво сложившихся интересах и учете своих возможностей;
- самоопределение у подростка связано, прежде всего, с выбором профессии;
- но подлинное самоопределение – не заканчивается в это время, оно «как системное образование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка» (по Л.И.Божович).
12) В.А.Татенко – о самоопределении в подростковом возрасте (1996, с. 277):
- нормальное самоопределение (как у взрослого) предполагает ясную цель и соответствующие средства ее достижения;
- у подростка «ничего подобного нет» и «оно ему как раз не нужно»;
- главное для подростка – «научиться самоопределяться»;
- для подростка важна «виртуальная интуиция субъектного ядра»;
- самоопределение подростка – в ходе «обсуждений-проговариваний» (аналогично «гласности» в условиях демократии), но еще не исполнение этих намерений;
- отсюда: главная психическая функция для подростка – речь, общение-проговаривание…
Дата добавления: 2016-03-05; просмотров: 1034;