Образование и педагогическая мысль в России последней четверти ХХ века.

В 1984 году была принята реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Ее целью было осуществление перехода ко всеобщему профессиональному образованию.

Задачи реформы были направлены на: совершенствование системы образования; повышение качества обучения и воспитания школьников; улучшение трудового воспитания и подготовки учащихся к обоснованному выбору профессии; улучшение: управления образовательными учреждениями; укрепление УМБ; улучшение профессионально-педагогического образования. В результате реформ произошли существенные изменения в системе образования: увеличилось время обучения в начальной школе на 1 год; введена типовая программа обучения в детском саду; увеличилось время на труд и трудовое обучение; в 9 классе введен профориентационный курс «Основы производства. Выбор профессии»; повышена заработная плата учителей, установлено почетное звание «Народный учитель СССР». Но реформа не была обеспечена как материально, так и научно. Она не предусматривала гуманизацию образования и создания новых типов школ. За коренное обновление школы выступает общественно-педагогическое движение, в декабре Всероссийский съезд учителей принимает ряд мер по обновлению отечественной школы: создание новых типов школ (гимназии, лицеи, колледжи), государственной (альтернативной) системы образования, разработка различных вариантов учебных планов, введение Государственных образовательных стандартов.

В 70-80-ые гг. ХХ века прогрессивные ученые-педагоги, педагоги-новаторы разработали теоретические основы педагогики сотрудничества. Формулируются ее основные положения: вера в творческие возможности каждого ученика, субъект-субъектные отношения между учеником и учителем, приоритет развития над обучением, опора на знания и опыт обучающихся, опережающее обучение, разнообразные, творческие формы обучения, интерактивное, эмпатийное общение. России стали известны имена таких педагогов новаторов, как В.Ф. Шаталова (опорные сигналы), Е.Н. Ильина (художественный анализ художественных произведений), Ш.А. Амонашвили (личностно-гуманный подходом к детям), С.Н. Лысенкова (управление учебной деятельностью учащихся с помощью алгоритмизированных дидактических материалов), М.П. Щетинин (развитие активности учащихся путем сены их видов деятельности), И.П. Волков (развитие творческих способностей детей в творческой деятельности).

В связи с сменой политического курса, переходом на рыночную экономику, спадом экономического развития, резким социальным расслоением общества, появлением безработицы на рынке труда в России в начале 90-х годов ХХ века складывается новая социально-экономическая ситуация. Одновременно меняются тенденции в развитии отечественного образования. В этот период создается новая нормативно-правовая основа образования – Конституция РФ (1993 г.) – статья 43, Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), Законы субъектов РФ об образовании и другие. Создана альтернативная система образования: новые типы школ (гимназии, лицеи, колледжи), частные образовательные учреждения, авторские школы. Единое образовательной пространство России сохраняется через Государственные образовательные стандарты, Базисные учебные планы, аттестации, лицензирование государственную аккредитацию.

В образовательный процесс внедряются новые образовательные технологии: АСО, КСО, критического мышления, информационные и другие. Реализуется принцип гуманизации образования, вводится профильное обучение, углубленное изучение отдельных предметов, классы компенсирующего обучения, развивающее обучение. Осуществляется демократизация образования, вводятся единые государственные экзамены, позволяющие объективно оценить деятельность учителей и учащихся, разрабатывается проект «Образования».

Правительство одобрило Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, которая определила ряд основных целей:

– интеграция российского образования в мировую систему образования;

– создание механизмов устойчивого развития системы образования;

– более широкое включение образования в рыночную экономику;

– повышение доступности, качества и эффективности образования.

Образование должно способствовать повышению конкурентоспособности народного хозяйства, национальной безопасности, благосостоянию страны и благополучию каждого гражданина. С целью реализации целей и задач модернизации образования разработан национальный проект «Образования», который предусматривал выделение средств для поощрения и поддержки инновационных образовательных учреждений и лучших учителей России.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте основные задачи, структуру и содержание общего образования после Октябрьского переворота 1917 года.

2. Определите проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 1920-х гг.

3. Покажите пути совершенствования содержания, форм и методов обучения в общеобразовательной школе в1931-1937 гг.

4. Раскройте особенности трудового и политехнического обучения.

5. Раскройте цель и задачи реформы школы 1984 года.

Рекомендуемая литература

1. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Научная монография /А.Г. Бермус. – М.: «Канон» РООИ «Реабилитация», 2008.

2. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования /В.И.Загвязинский, И.Н. Емельянова; под ред. В.И. Загвязинского. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.

3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941. – М., 1980.

4. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961. – М., 1988.

5. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 Т. – М., 1980.

6. Фролов А.А. А.С.Макаренко: основы педагогической системы. – Горький, 1990.

7. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. – Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. – М., 1961.

8. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973., - М., 1974.

Тема 10.