Государственная политика в области образования и педагогическая мысль в 40-70-е годы ХХ века.

Особым периодом в развитии отечественной школы и педагогики стали 40-е годы. Обстановка невиданной в истории Великой Отечественной войны не могла не сказаться на народном образовании и на деятельности советской школы.

Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей. Было организовано специальное питание детей с ослабленным здоровьем.

В военных условиях школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего возраста. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. Принимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью детей.

В новых условиях выдвинулся ряд требований, изменивших характер учебно-воспитательной работы. Во всех направлениях школьного преподавания был усилен патриотический аспект. В связи с этим изменился характер преподавания таких предметов, как литература, тория, география. Содержанию преподавания таких предметов, как физика, химия, биология был придан более практический характер, устанавливалась более тесная связь этих дисциплин с жизнью, в них водились военно-оборонные темы. При некоторых школах и детских домах открывались учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях. Исключительно важное значение приобрел труд школьников на полях колхозов и совхозов.

С целью укрепления школьной дисциплины и усиления воспитательной работы в ряде школ вырабатывались правила для учащихся. Этот опыт был обобщен, и в августе 1943 года были утверждены «Правила для учащихся», в которых определялись обязанности ученика по отношению к школе, педагогам и родителям, устанавливались правила культурного поведения как в школе, так и вне ее.

С 1943/44 учебного года в ряде крупных городов было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, но это решение не дало явного улучшения в учебно-воспитательной работе, и в 1954 году оно было отменено.

В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе», согласно которому вводились:

1. Обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими начальную и семилетнюю школу, и экзамены на аттестат зрелости – оканчивающими среднюю школу.

2. Награждение золотой и серебряной медалью учеников-отличников, оканчивающих среднюю школу.

Это постановление повышало ответственность учителей и учащихся за качество знаний.

Дальнейшее укрепление и развитие советской школы требовало создания научного центра, который разрабатывал бы основные теоретические проблемы педагогики. Для этой цели в октябре 1943 года была организована в Москве Академия педагогических наук РСФСР, перед которой поставлена задача изучения проблем общей педагогики, специальной педагогики, психологии, школьной гигиены, истории педагогики, методики преподавания основных дисциплин в начальной и средней школе. Академия педагогических наук объединила большие научно-педагогические силы.

Таким образом, деятельность советской школы и педагогики в годы Великой Отечественной войны подтвердила необходимость тесной связи школы с жизнью.

В послевоенный период перед школой и педагогикой встали новые задачи. Выполнялась огромная работа по восстановлению и расширению школьной сети. В 1949 году произошло такое важное событие, как переход к всеобщему обязательному семилетнему образованию. Для этого потребовалось расширение сети школ-семилеток, создание условий для посещения детьми школ (организация пришкольных интернатов, подвоз учащихся и т.п.).

В начале 50-х годов составляются планы дальнейшего расширения сети средних школ. Для их реализации в 1953/54 учебном году в РСФСР было открыто свыше тысячи средних школ и принято в восьмые классы 110 тысяч учащихся. В конце 50-х гг. число учащихся, оканчивающих среднюю школу, стало превышать количество принимаемых в высшие учебные заведения. Для того чтобы обеспечить специальную подготовку выпускников, окончивших среднюю школу, в техникумах были открыты отделения, принимающие лиц с полным средним образованием (со сроком обучения в 2-3 года), а также стали открываться технические училища на базе средней школы (срок обучения 1-2 года) для подготовки рабочих высокой квалификации.

Большое распространение в послевоенные годы получили школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и сменные).

Для улучшения воспитания детей был создан новый тип школы – школа-интернат. В них принимались дети из многодетных или неполных семей, дети-сироты, а также дети, для воспитания которых в семье отсутствовали нормальные условия.

Особое внимание в период конца 40-50-х годов уделялось проблемам содержания и методов обучения. Большое место отводилось политехническому обучению в школе. Министерство просвещения и Академия педагогических наук РСФСР разработали и с 1953/54 учебного года ввели в школах новые программы и учебные планы. В новый учебный план были включены уроки труда в I-IV классах, практические занятия в мастерских и на учебно-опытных участках в V-VII классах, практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству в VIII- X классах.

В 1955 году в Ставропольском крае впервые были созданы ученические производственные бригады из школьников старших классов. Они оказались новой формой приобщения учащихся к общественно-полезному труду. По примеру Ставрополья ученические производственные бригады начали создаваться в целом ряде краев и областей страны. В Рязанской области при школах были организованы учебно-опытные хозяйства, этому почину последовали школы центральных областей.

Важное место занимала проблема подготовки учительских кадров, воссоздается сеть педагогических училищ, действующих на базе средней школы, учительские институты, начиная с 1952 года, реорганизуются в педагогические институты. С 1948 года был установлен порядок награждения учителей за выслугу лет и безупречную работу. В 1949 году было награждено орденами и медалями свыше ста тысяч учителей.

24 декабря 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Главной задачей школы, согласно этому закону, становилась подготовка учащихся к общественно полезному труду. В связи с этим изменялась структура школьного образования. Вместо семилетнего образования вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Законом было предусмотрено значительное увеличение числа общеобразовательных школ (вечерних, сменных), школ и групп продленного дня. 10-летняя школа реорганизовывалась в 11-летнюю общеобразовательную школу с производственным обучением.

Серьезные изменения произошли в содержании образования, что нашло отражение в новых учебных планах и программах, утвержденных в 1960 году. В школах было введено производственное обучение с элементами профессионализации. Учащиеся вовлекались в общественно полезный труд, в труд по самообслуживанию. Был сделан значительный шаг в деле практической подготовки учащихся к жизни.

Перестройка учебно-воспитательной работы, осуществленная на основе «Закона об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», способствовала тому, что изменился взгляд на школу, как на учреждение, готовящее только к поступлению в вуз, теперь работу средней школы стали все больше оценивать по тому, насколько успешно ее выпускники были подготовлены к труду в сфере общественного материального производства. Учащиеся получали определенную психологическую подготовку к труду, знакомились с его организацией в промышленном и сельском производстве.

В 1966 г. было принято постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы». В нем определялись меры по укреплению материально-технической базы школы (строительство улучшенных зданий, выпуск новых учебных пособий и оборудования для школьных кабинетов и мастерских, необходимого спортивного инвентаря), по рационализации школьной сети. Согласно этому постановлению произошла определенная перестройка учебно-воспитательного процесса: систематические курсы основ наук стали изучаться раньше, с IV, а не с V класса; начиная с VII класса, в учебные планы были введены факультативные курсы по отдельным учебным предметам, избираемым учащимися по их желанию и интересам. В старших классах некоторых школ было введено дифференцированное обучение – углубленное изучение в соответствующих отделениях школы отдельных предметов: физики, математики, биологии, гуманитарных дисциплин.

В связи с этими изменениями в 1970 году был принят новый Устав средней общеобразовательной школы, а в июне 1972 года – постановление «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Таким образом, в 70-е годы в стране было введено всеобщее обязательное среднее образование. В связи с этим произошли некоторые изменения в системе народного образования, появились новые типы воспитательно-образовательных заведений, таких как межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), расширялась сеть внешкольных учреждений: Домов пионеров, станций юных техников и натуралистов, детских и юношеских спортивных школ и т.д.

К концу 70-х – началу 80-х годов получают развитие школы-комплексы, объединяющие все местные учреждения общественного воспитания детей: общеобразовательную школу, детские клубы и общества, кружки детской художественной самодеятельности, технического творчества и т.п. В стране сложилась следующая система образования:

В течение 70-х годов во всех ступенях и классах общеобразовательной школы осуществился переход на новое содержание обучения, характеризующееся сближением изучаемых в школе наук с достижениями практики развития хозяйства. В связи с этим в учебных, планах особое внимание уделялось естественнонаучному циклу учебных дисциплин.

Переход на новое содержание обучения и введение новых форм организации учебных занятий стимулировали методическое творчество учителей.

50-60-е годы связаны с именем В.А. Сухомлинского, директора Павлышской средней школы Онуфриевского района Кировоградской области. Павлышская школа стала своеобразной педагогической лабораторией, опыт которой был направлен на поиск путей гуманизации воспитания, формирование гражданственности, активной жизненной позиции школьников.

В.А. Сухомлинским написано более тридцати книг и около трехсот статей. Среди них: «Духовный мир школьника», «Верьте в человека», «Путь к сердцу ребенка», «Моральные заповеди детства и юности», «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Родина в сердце» и др. В трактовке В.А.Сухомлинского реализация задач воспитания и обучения была неразрывно связана с активизацией всех духовных сил ребенка, пробуждением у детей чувства гордости и личного достоинства. «Жизнерадостное мировосприятие, уверенность в своих силах, – писал он, – пробуждают новые родники памяти, мысли, сообразительности». Вся деятельность В.А. Сухомлинского по обучению и воспитанию детей всегда была ярко окрашена эмоционально, он постоянно искал средства развития детской восприимчивости, культуры чувств. Поэтому в руководимой им школе учебная работа была тесно спаяна с внеучебной, большую роль играли элементы праздничности, торжественности, красоты. От красивого, по мнению В.А. Сухомлинского, легче привести ребенка к человечности, предотвратить развитие равнодушия, бесстрастности, черствости по отношению к людям. По его глубокому убеждению, человеческая сущность наиболее ярко проявляется в том, что человек возлагает на себя ответственность за другого человека. В эталон всесторонне, гармонично развитой личности В.А.Сухомлинским были включены не только социально-политические, классовые, но и общечеловеческие черты, прежде всего нравственное благородство, умение сердцем чувствовать другого человека, скромность, душевность. Добро, зло, смерть, бессмертие, духовная жизнь – все эти понятия благодаря В.А.Сухомлинскому получили права гражданства в педагогике.

Идеи В.А. Сухомлинского как бы в свернутом виде содержали ту проблематику, которая получила отражение в последующих педагогических исканиях 70-80-х годов. Практические работники школ Липецкой, Новосибирской областей, Татарской АССР и других регионов страны вели экспериментальную работу, цель которой заключалась в поиске путей повышения эффективности обучения, усилении его воспитывающего влияния.

С начала 60-х годов усиливается внимание к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Б.Н. Эльконин (теория развивающего обучения) исследовали связь обучения и развития, выдвинули тезис о том, что обучение должно опираться на «зону ближайшего развития» ребенка. М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин изучали сущность процесса обучения, взаимосвязь репродуктивной и творческой познавательной активности, пути активизации методов обучения. И.П.Иванов (теория и методика коллективных творческих дел «КТД») разрабатывал вопросы теории и практики формирования гражданственности, активной жизненной позиции школьников. В.Д. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили – педагоги-новаторы разрабатывали активные методы обучения. Однако, в 70-е годы становится заметным нарастание негативных процессов в учебно-воспитательной работе школы: отрыв духовно-нравственного воспитания учащихся от жизни, формализм в оценке знаний и уровня воспитанности школьников, труда педагогов; усиление авторитаризма в жизни школы. В начале 80-х годов стало очевидным, что работа школы не соответствует социально-экономическим задачам, стоящим перед обществом. Назревала необходимость в кардинальной реформе народного образования. Решить эти задачи была призвана реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 года.