Совершенствование содержания, форм и методов обучения в общеобразовательной школе. Трудовое и политехническое обучение (1931-1937 гг.)

В 20-30-х годах ХХ века роль научно-методических кадров по педагогике в России выполняли опытно-показательные учреждения (ОПУ): школы с индустриальным уклоном, школы с сельскохозяйственным уклоном, школы-коммуны, опытно-показательные станции, школы без уклона. В 20-е годы широко развернул свою педагогическую и научную деятельность С.Т. Шацкий (1878-1939) – член Государственного ученого совета Им была создана первая опытная станция по народному образованию, которая решала ряд важнейших задач педагогики: проблема трудового воспитания детей, соединение обучения с производительным трудом, с общественно полезной работой. Книги «Бодрая жизнь», «Годы исканий».

В этот же период появляются первые советские руководства по педагогике. П.П. Блонский (1884-1941) создает учебники «Педагогика» и «Основы педагогики», «Педология», пишет книгу «Трудовая школа». В эти же годы выходит «Педагогика» А.П. Пинкевича. Авторы этих трудов пытались пересмотреть старое педагогическое наследие и по-новому решить проблемы воспитания и образования. Ребенок в этих учебниках рассматривался как активный участник процесса обучения, но в то же время отмечалась необходимость руководящей роли учителя в организации этого процесса.

Определенное влияние на становление советской педагогики оказала педология (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, М.Я.Басов). Главным фактором в развитии личности ученые считали наследственность и ею объясняли поведение ребенка, опираясь на биогенетический закон Геккеля-Мюллера о параллельном развитии рода и индивидуума. Считали, что человек параллельно развивается как индивид и как личность. Основной задачей воспитания считали приспособление ребенка к среде, а не его развитие. Сторонники этого направления утверждали, что судьба ребенка обусловлена биологическими факторами и неизменной социальной средой, недооценивали роль практики в развитии личности.

Педологию рассматривали как универсальную синтетическую науку о ребенке. В качестве основных и единственных методов изучения детей предлагали тесты, обосновали ненаучный термин «морально дефективные дети». Развитие личности рассматривали как спонтанный, неуправляемый процесс, принижали роль педагогов в развитии детей и поддерживали идею «отмирания школы». В школах на основе теста Ай-кью определялся коэффициент умственной одаренности, и дети направлялись в нормальные или спецшколы. Против педологов резко выступал А.С. Макаренко, а сами теоретики стали осознавать ошибочность своих взглядов. 4 июля 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педология была объявлена лженаукой и запрещена.

В 20-30 гг. шла дискуссия о том, какой быть советской школе: монотехнической или политехнической. Монотехнисты считали, что обучение в школе должно строится вокруг конкретной профессии. Политехнисты (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и др.) отстаивали мысль о том, что в школе надо давать политехнические знания, знакомящие учащихся с научными основами современного производства, вооружать школьников общими трудовыми умениями и навыками. Эта точка зрения победила, и в советской школе осуществлялось политехническое обучение.

20-30-е годы стали и периодом расцвета педагогической деятельности А.С.Макаренко, руководившего трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей, а затем детской трудовой Коммуной им. Дзержинского.

А.С. Макаренко пытался подойти к разработке системы воспитания, которая, по его мысли, должна была отвечать задачам строительства нового общества. В своих учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Его организационно-педагогические находки – разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление – использовались в коммунарской методике конца 80-х годов и были весьма популярны у воспитанников. Суть воспитания, по А.С. Макаренко, состоит в укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом. Воспитательный коллектив является органичной частью общества и в специфической форме воспроизводит общественные отношения, активно включает в них детей, позволяет каждому ощущать себя участником общего дела, пробуждает гражданские чувства.

А.С. Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни. Он стремился к тому, чтобы сделать жизнь ребенка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность – радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему» – этот принцип был ведущим в педагогической деятельности А.С.Макаренко.

Главная заслуга А.С. Макаренко в том, что вопреки усилению авторитарных тенденций в жизни общества он боролся за утверждение гуманистической педагогики, сумев сохранить свою индивидуальность и передать последующим поколениям педагогов свой уникальный опыт. Педагогическая практика А.С.Макаренко и его педагогические взгляды отражены в художественном творчестве. Деятельность колонии им. М. Горького описана в «Педагогической поэме» (1933-1935 гг.), а коммуны им. Ф.Э.Дзержинского - в повести «Флаги на башнях» (1938 г.). Воспитанию в семье посвящена «Книга для родителей» (1937г.).

Таким образом, широкое развитие активности и самодеятельности учащихся в процессе овладения знаниями, укрепление связи теории с практикой, обучения с жизнью, смелое применение методов поискового и исследовательского характера – таковы основные направления развития советской школы в 20-е – начале 30-х годов.

К сожалению, авторитарные тенденции, характерные для жизни общества 30-х годов, практически свели на нет результаты дидактических поисков педагогов и учителей-практиков в 20-е годы.

Решающим звеном работы школы была признана «борьба за овладение основами наук»; труд был исключен из школьной практики, а политехническое обучение строилось на основе овладения общеобразовательными знаниями.

В 1932 году принимается постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». Согласно этому постановлению утверждаются новые учебные планы школ, построенные на основе предметного содержания, и введены новые программы по основным учебным предметам, которые также являлись предметными. Благодаря предметным программам удалось преодолеть некоторую отрывочность и бессистемность знаний, присущую комплексным программам, однако, уже современники отмечали, что предметные программы 30-х гг. страдают значительными недостатками: перегрузка учебным материалом, недостаточность связей между отдельными учебными предметами, даже такими как математика, физика и химия, упрощенчество и наличие научных ошибок. Они привели к тому, что многие учебные предметы преподавались поверхностно, без достаточного усвоения и закрепления знаний.

Изменились подходы к организации и методам учебной работы. Основной организационной формой учебной работы признавался урок. В постановлении содержались указания о системе учета знаний учащихся. Рекомендовалось проводить индивидуальный систематический контроль знаний школьников.

Согласно постановлению «Об учебниках для начальной и средней школы» на смену динамичным учебникам 20-х годов, материал которых систематически обновлялся, пришли стабильные учебники, рассчитанные на использование в течение ряда лет.

В преподавание отдельных предметов также вносились значительные изменения. Так, в изучении математики акцент делался на усвоение учащимися математических правил и формул; в русском языке усиливалось изучение грамматики и усвоение орфографических навыков; пересматривался курс истории и географии.

В этот период возросла роль учителя в процессе обучения и воспитания школьников. С 1934 г. была введена должность классного руководителя.

Но учебно-воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер. Принятое в 1936 году постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» фактически привело к отказу от изучения индивидуальных и возрастных особенностей детей и прекращению опытной работы в области педагогики.