Профессиональное образование и обучение

Развитие профессионала про­исходит как накопление качественных изменений в психике человека на пути его движения к профессионализму. Рассматривая профессиональное развитие как появление в психике человека новых качеств профес­сионала и овладение им новыми профессионально важными качествами (ПВК). Профессиональное развитие — становление профессио­нала и его дальнейшее изменение, включает как прогрессивные, так и регрессивные изменения. Вкладом в профессиональное развитие является появление новых ПВК и изменение их характера. Ста­новление и развитие человека как профессионала осуществля­ется обучением в про­фессиональных учебных заведениях. Дополнительно на этот процесс воздействует профессио­нальная и социальноя среда, предшествуют тру­довое допрофессиональное обучение и воспитание, оказывается по­мощь человеку в выборе профессии. При этом стимулируется [12]:

— мотивационная сфера, включающая направленность на труд, трудовые и профессиональные интересы, профессио­нальные намерения, готовность к труду и к выбору профессии;

— операциональная сфера, включающая: знания о труде, профессии, качествах личности, необходимых для профессии и наличии этих качеств у себя; трудовые умения, умения выбора профессии и преодоление ошибок в трудовой деятельности. Допрофессиональная подготовка должна быть направлена на формирование субъективных и личностных качеств человека, потребность к труду и выбору профессии. Этот выбор должен реализовать индивидуальное предназначение че­ловека, установки в труде и профессиональные интересы.

Успешность профессионального обучения за­висит от качества профориентационной работы — комплекса психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, проводимых для про­фессионального самоопределения человека, его трудоустройства. Эти мероприятия должны учитывать склонности, интересы, способности и потребности об­щества в специалистах. Профориентационную работу осуществляют специальные службы, учеб­ные заведения, профессиональные центры и консультации. Она захватывает мотивационную и операциональную сферу. Профессиональное самоопределение и развитие длится в течение всей жизни. Сегодня человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их ре­ализации. Исходя из того , что наша практика не готова со значительной вероятностью определить склонности (генетическую программу), то человек вступает в профессию, затем часто меняет её. Замена профессии может произойти и в зависимости от изменения в мире профессий, в самом себе или отношения к труду. Профессиональное развитие человека — это непрерывная цепь трансформации личностных и профессиональных качеств специалиста. На каж­дом этапе развития оказывают влияние профориентационные факторы, исходящие как от социальной среды, и самого человека.

Проведение профориентации — это осуществление описания и классификация профессий и их профессиограмм ( предмета труда в профессии, задачи, условия труда, производственные отношения, средства и орудия труда, результаты). Особо указываются условия труда и характеристики результата. Знакомя молодёжь с профессиями, необходимо увязывать рекомендации с реальными потребностями специалистов в данном регионе и обоснованном прогнозом развития этих потребностей в будущем. При этом мо­жет использоваться так называемый веер профессий (12): модель диффе­ренцированного распределения профессий между территориями, отраслями производства, учебными заведениями. Это модель присуща данному этапу развития эко­номики страны и педагогически целесообразная. Она с логиче­ской последовательностью развёртывает профориентационный про­цесс, отражает в общественном и индивидуальном сознании в социальную значимость профессии, требованиями к ней. Функция «веера профессии» — обеспечение соответствия содержания профориентационной работы экономической реаль­ности данного региона, города. Модель учитывает

изложение требова­ний к субъекту труда в виде психограммы, описывающей сочетания необходимых для данной профессии профессионально важных качеств. Следует указать качества, обусловленые природными особенностями человека и которые являются, чаще всего, основанием для выбора (невыбора) профессии. Особо надо отметить качества, которые противопоказаны профессии и не со­вместимы с ней (например, замедленная реакция для водителя). Указываются качества, которые могут раз­виться в процессе трудовой деятельности в данной профессии. Важно обеспечить понимание социальной значимости профессии, ее место в обществе и стиль жизни связанный с ней. При этом выполняется профессиональная диагностика человека, изучаются его профес­сиональные намерения, интересы, склонности, состояние профессионального сознания (по­нимание качеств профессионала в данной профессии) и самосознания (выявление наличия этих качеств и возможностей у себя), мотивационную и операциональную сферу психического развития. Для решения этих задач необходимо располагать методиками помощи человеку в понимании и оценки самого себя как индивида, субъекта, личности. Человек должен осознать свои интересы, склонности, притя­зания, ожидания (мотивационная сфера) и свои знания, умения, способности (операциональная сфера), факторах способствующих (преимуществах) и тормозящих (недо­статках) его развитию и достижению вершин профессионализма.

В ходе профконсультации необходимо учитывать:

1) Общую профессиональную направленность личности (профессиональную валентность личности. Наблюдаются типы людей моновалентные, поливалентные, неопреде­ленные типы относительно мира профессий. Профессиональную валентность можно расши­рить в ходе обучения, воспитания и развития, но важно учитывать, на­сколько целесообразно тот или иной ярко выраженный тип человека адаптировать к неадекватным видам профессии (12).

2) Соотношение мотивационной и операциональной сферы у данного человека, затраты усилий и возможные потери на пути получения профессии. Например, операциональ­ная сфера может забегать вперед мотивов (способности есть, а интереса к профессии нет) или мотивационная сфера может опе­режать операциональную (человек стремится к профессии, но не обладает нужными качествами). Может возникнуть ситуация когда способности и мотивы есть, но усилия и затраты на пути профессии очень велики или получение данной профессии вредит здоровью или приносит ущерб семье.

3) Индивидуальные особенности профориентирующихся проявляются в отсутствии выраженных способностей и склонностей, в ко­лебаниях и неуверенности человека при принятии решений, в противо­речивых или неоднозначных мотивов выбора профессии.

Эти особенности к началу трудовой дея­тельности еще не говорят однозначно о пригодности человека, главное зависит от профессиональной диагностики специалиста, правильности его рекомендаций и желания трудиться в этой сфере. Центральное внимание надо уделить «генетическому и социальному коду» профориентируемого, типу его лич­ности, а не отдельным ее качествам. Готовность к выбору и к овладению профессией определя­ется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необходимых качеств у себя. Выбор профессии считается правильным, если человек эффективно трудится, пол­учает полноту удовлетворения, приносит пользу обществу, если его затраты на получение профессионального образования и осуществление профессиональной деятель­ности не являются чрезмерными.

Необходимо осуществлять профориентационную деятельность с человеком в условиях его профессиональной адаптации на этапах начала учебы и работы, переквалификации. Профориентация обеспечивает профессиональное самоопределение человека, продолжающе­еся всю жизнь.

Человеку, выбирающему профессию желательно знать систему профориентационной деятельности, чтобы ак­тивно и сознательно участвовать в ней в качестве субъекта выбора профессии.

В литературе описано, как можно использовать для выбора профессии , визуальную диагностику (24 ), диагностику по группе крови, даже астрологические факторы(приложение 3, 4). Профессиональное обучению. Уточним психо­логическое и педагогическое содержание ряда понятий. Обра­зование — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирования на их основе мировоззрения и других качеств личности (1). Обучение — это целенаправленный процесс вза­имодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществ­ляется образование человека (1). Обучение в психологии рас­сматривается как совместная деятельность учителя и учащихся, обеспечивающая усвоение знаний и овладение способами до­бывания знаний (учебной деятельностью) обучающимися. Уче­ние понимается как активная деятельность обучающегося по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

Профессиональное образование — это система педагогиче­ских воздействий на человека со стороны общества, которая направлена на формирование необходимых для данной про­фессии знаний, умений, качеств личности. Профессиональное

образование — это содействие человеку в процессе его про­фессионализации. Профессиональное образование понимается как процесс и результат овладения обучающимся профессией и соответствующей квалификацией, освоения научных знаний, умений и навыков, личностных способностей. Профессиональ­ное образование представляет собой целенаправленный про­цесс обучения, воспитания и развития человека интересах личности, общества, государства. Он сопровождающийся периодической констатацией достижения обу­чающимся определенных государством образовательных про­фессиональных уровней. Профессиональное образование лю­бого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации (12). Про­фессиональное обучение — это процесс взаимодействия пре­подавателя и обучающихся, в ходе которого осуществляется профессиональное образование. Профессиональное обучение осуществляется с помощью образовательных программ, раз­работанных и реализуемых образовательными учреждениями. «Профессиональ­ные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и образо­вательного уровня, подготовку специалиста соответствующей квалификации» (12). Это программы начального, среднего, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования.

Профессиональное обучение направлено на стимулирование у учащихся качеств, необходимых для успеш­ного прохождения этапов профессионализации (выбора про­фессии, освоения профессии, адаптации к профессии, овладе­ния мастерством и творчеством в профессии, повышения квалификации и т.д.). Главной целью профессионального обу­чения является формирование, проектирование субъекта и личности спе­циалиста, эффективно осуществляющей трудовую деятельность и реализующего себя в труде. Поэтому в ходе профессионального обучения продолжается начатое в допрофессиональной подготовке развитие и формирование целост­ной личности человека как субъекта труда, владеющей рядом качеств, необходимых для данной профессии (12):

-активное целеполагание в трудовой деятельности, умение осуществлять тру­довую деятельность на уровне высоких заданных стандартов, в том числе в новых неопределенных профессиональных ус­ловиях и ситуациях, при решении неизвестных профессиональ­ных задач;

-готовность в последующей трудовой и профес­сиональной деятельности освоить новые необходимые, но пока отсутствующие профессиональные знания, умения, технологии и при необходимости — новую профессию;

-вла­дение некоторыми базовыми способностями и функциями, об­щими для широкого круга профессий (42) и обеспечивающими переход от одной профессии к другой, чтобы быть конкурен­тоспособным на рынке труда;

-умение вместе с тем не упускать из вида свою самореализацию, строить и реализовывать про­граммы своего профессионального развития, самосохранения.

В ходе профессионального обучения на всех его этапах важно следовать антропному принципу (Глава2), человекоцентристскому, личностному подходу в профессионализации. Не обслуживать производства гото­вить человека, а максимально обеспечить его развивитие при выпол­нении профессиональных функций, развивать его способности, потребности в самореализации в труде, в творческом обога­щении своим индивидуальным вкладом опыта профессии, ибо уровень развития личности должен опережать развитие про­изводства. Не только вид труда предъявляет требо­вания к специалисту, но и сама личность работника может иметь требования к труду в профессии, в том числе и к на­сыщенности труда творческим содержанием (12). Важ­но уже в ходе профессионального обучения заложить у работ­ника установку не на приспособление и адаптацию к труду в профессии, а на преобразование опыта профессии, усиление в ней творческих компонентов, индиви­дуального вклада в нее.

Личностное пространство обучающегося в ходе профессио­нального обучения находится в постоянной динамике и опре­деляется в значительной мере теми профессиональными зада­чами, которые в настоящее время осваиваются в обучении. На каждом из этапов профессионального обучения происходит формирование определенных знаний, уме­ний и последовательное развитие качеств специалистатв. Необходимо знакомить в ходе профессионального обучения с психограммой модели успешного специалиста и психограммой модели не­эффективного, несостоявшегося работника. Последнее необходимо, чтобы обучающийся имел как эталоны нужных психологических качеств, и рекомендации, что и как надо избегать.

Формируя и развивая на каждом этапе профессионального обучения качества будущего специалиста, важ­но стимулировать цен­ностные ориентации профессии, смысл профессии, мотивы, цели, эмоции, установку на адаптацию, определяющие направ­ленность личности (мотивационную сферу ) и на этой основе профессиональные знания, профессиональные способ­ности, профессиональные действия, профессиональное мыш­ление, профессиональные технологии, в том числе приемы сотрудничества в совместной профессиональной деятельности и др.(операциональную сферу). Желательно, при этом, преодолевать рассогласова­ние и дисгармонию между мотивационной и операциональной сферой будущего специалиста.Например, опережает мотивационная сфера — есть интерес к будущей профессии, а необходимых знаний и умений еще нет и т.д.

Средствами профессионального обучения могут стать разные стратегические направления деятельности:

- развития и доразвития нужных качеств путем стимулирования име­ющихся у обучающихся потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня;

- обучение четкому составу трудовых действий в строго опреде­ленном порядке;

- мягкого формирования широкого спектра трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации;

- коррекции неправильно сложившихся трудовых умений и качеств будущего специалиста. Для реализации этих направлений они соотносятся с пе­дагогическими деятельностно-ориентированными, личностно-ориентированными технологиями обучения, программированным обучением и т.д. Можгут использоваться разные виды обучения: адаптивное, развивающее, проблемное, дифферен­цированное или индивидуализированное, контекстное, интен­сивное, модульное, компьютерное и др. В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности субъекта и личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы профессиональная подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника учебного заведения, успешную адаптацию к изменяющемуся миру, В образовании основным стано­вится не только усвоение знаний и умений, приемов самостоятельного поиска информации, а развитие способностей специалистов к решению профессиональных задач и возникающих проблем. Последнее требует овладения задачной и проблемной формой мышления.

Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональном образовании. Исследователи (12) отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «...не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации.... Если раньше достижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности была конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры» (12). Иными словами, в содержании профессионального обра­зования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специальностей, что требует формирования у молодых людей соответствующих качеств личности (мобиль­ность, обучаемость и др.).

Разрабатываются гибкие, многоуровневые системы подго­товки специалистов, предоставляющие возможность человеку выбрать для себя уровень образования и получить соответствующую квалификацию с учетом совокупности своих индивидуальных возможностей. Уровни образования отличают­ся широтой и глубиной профессиональной направлен­ности и требуют оценивать подготовленность обучающегося перед очередным этапом дальнейшей специализации. Изменился возрастной состав учащихся и их потребности в профессиональном образовании.