Функции и формы педагогического контроля

Под педагогическим контролем понимают систему проверки ре­зультатов обучения и воспитания студентов. Контроль - это совокуп­ность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен студентами материал учебной программы. Педагогический контроль - это составная часть учебного процесса, средство установления прямой и обратной свя­зи между преподавателем и студентами.

Выявлены три функции контроля: диагностическая; обучающая; воспитательная.

Под диагностированием понимают процесс выявления и оценки интересующих свойств личности. Предмет диагностирования - различ­ные стороны учебной и общественной деятельности студентов, цель получение научно обоснованной информации для совершенствования системы управления качеством подготовки специалистов. Обучающая функция используется не только для диагностирования, но и для акти­визации работы по усвоению учебного материала; воспитательная пред­полагает соответствующую организацию деятельности студентов, фор­мирование у них творческого отношения к учебе, развитие способно­стей. Все три функции в учебном процессе взаимосвязаны и трудно вы­делить одну из них в качестве ведущей.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Например, уст­ный опрос позволяет выявить не только знания, но и владение устной речью, может помочь исправить ошибки речи. Письменные работы дают возможность документально определить уровень усвоения материала, но требуют больших затрат времени преподавателя.

Педагогический контроль подразделяют на: предварительный, те­кущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный.

1. Предварительный контроль.Предполагает получение сведений об исходном уровне знаний студентов. На вступительных экзаменах предварительный контроль позволяет определить пригодность того или иного абитуриента для обучения в данном учебном заведении.

2. Текущий контроль.Он непосредственно связан с управлением процессом усвоения знаний и выполняет в нем функцию обратной связи. На основании текущего контроля преподаватель корректирует процесс обучения, оценивает степень восприятия учебного материала. Текущий контроль выражается в форме устного опроса, письменных контрольных работ, ознакомления с отчетами по учебной и производственной прак­тикам и др.

Данные текущего контроля используются на зачетах в конце семе­стра, а иногда ина экзамене, позволяют преподавателю аттестовать сту­дента за семестр. Такая практика резко повышает в глазах студентов роль текущейучебной работы, побуждает своевременно изучать мате­риал курса,выполнять практические задания своевременно.

3. Тематический контроль.Проводится для оценки хода изучения
определенной темы или раздела учебной программы.

4. Рубежный контроль.Позволяет выяснить объем накопленных
знаний студентов перед тем, как приступить к изучению очередной час­ти учебного материала. Проводится в форме зачетов по разделам программы, оценки готовности курсовых и дипломных проектов. По ре­зультатам рубежного контроля можно судить о ходе обучения в целом.

5. Итоговый контроль.Это экзамен по всему курсу, который подводит итоги изучения той или иной дисциплины. Итоговый контроль знаний должен быть многофакторным, соответствовать логике совре­менных методов обучения, удовлетворять требованиям содержательной и функциональной валидности.

Валидность - соответствие предъявляемых контрольных требований и заданий тому, что намечено контролировать. Содержательная валидность связана с предметными знаниями - контрольные задания должны отражать основное со­держание учебной дисциплины.

Одной из форм итогового контроля служитписьменный экзамен (нетрадиционная форма итогового контроля, к которой вузы только на­чинают привыкать).

Нельзя не упомянуть тестовую форму контроля. Тесты представляют собой проверочные вопросы и задачи со стандартными ответами типа «да» или «нет». Могут быть и другие интерпретации. Выполнение задания при этом оценивают по скорости и точ­ности. Тесты используют чаше всего на промежуточных стадиях контроля.

С известной степенью вероятности тест позволяет определить уровень наличия у человека необходимых знаний, навыков, а так назы­ваемые батареи тестов - силу и слабость обучаемых в различных пред­метах. Результаты тестирования необходимо дополнять данными на­блюдений за поведением обучаемых, сведениями биографического ха­рактера, анализом методов обучения и т.п.

К организации контроля учебной деятельности студентов предъявляют следующие педагогические требования:

- индивидуальный характер контроля, предполагающий выдачу ин­дивидуальных заданий студентам и такую организацию контроля, кото­рая бы исключала подсказки;

- систематичность, регулярность контроля, побуждающая студентов
к активизации познавательной деятельности;

- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охва­тывать все основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку знаний, навыков и умений:

- разнообразие форм контроля;

- объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном понимании студентов или предвзятом к ним отношении;

- дифференцированный подход, учитывающий особенности личностных качеств каждого студента.

Очень важно на всех этапах оценки знаний проявлять полную объективность. Нельзя связывать оценку результатов деятельности с оценкой личности. Если преподаватель негативно оценивает личность студента, да еще в присутствии сокурсников, воспитательный эффект этих действий будет нулевым и, возможно, отрицательным. Студент уходит от всякого общения с таким преподавателем и перестает воспри­нимать в дальнейшем его советы, даже самые добрые и полезные. Надо уметь оценивать личность без обидных высказываний, деликатно. Сту­денты очень ценят те отношения между ними и преподавателем, в кото­рых их принимают без личностных оценок, без условий, независимо от того, как они учатся, при всех ошибках и недостатках.

И уж совершенно недопустимо, когда оценочные суждения пре­вращаются в морализирование. Объективные оценочные суждения должны помочь студенту глубже разобраться в каком-то вопросе, уви­деть свои сильные и слабые стороны, найти правильный путь для по­стижения знаний. В деликатной форме, учитывая индивидуально-типологические особенности студента, ему нужно дать понять, каковы его действительные знания, избавитьот иллюзий, если он переоценива­ет свои силы, или поддержать, если он их недооценивает.