Практика

6 Консультация

7 Собеседование

8 Дипломная (курсовая) работа

9 Экскурсия

10 3ачет

11 Экзамен

Все перечисленные формы обучения можно классифицировать по определенным критериям.

Практически все эти формы могут использоваться для передачи теоретических знанийили формирования умений и навыков студентов. В то же время все формы обучения могут в разной степени выполнять контрольно-проверочную функцию. Поэтому данная классификация является весьма условной, но логически оправданной, а потому методически целесообразной.

Поэтому, при подготовке специалистов, важное значение приобретает комплексное использование различных форм обучения в учебно- воспитательном процессе.

Знакомясь с предлагаемыми рекомендациями по НОУТ, нужно всегда учитывать, что при всем наличии общих особенностей фор­мирования и становления личности это все же индивидуальный, почти неповторимый процесс.

Исходя из отмеченного выше, научная организация учебного труда (НОУТ), может быть определена как система мероприятий по самовоспитанию активности и самостоятельности как черт лич­ности по выработке умений и навыков рационально, т. е. с наи­меньшей затратой сил и времени, приобретать информацию, зна­чимую для будущей профессиональной деятельности,

НОУТ студентов может развиваться в следующих тесно взаи­мосвязанных направлениях:

1. Рациональная организация использования времени, что означает соблюдение режима в работе и предполагает:

а) правильный в психофизиологическом отношении режим рабочего времени (для студентов очной формы обучения — до обеда сложные аудиторные занятия, после обеда самостоятельная работа, т. е. менее интенсивный учебный труд, но который тоже должен чередоваться с перерывами на отдых);

б) активный отдых, т. е, чередование его с умственным трудом (занятия спортом, физический труд и т. д.);

в) индивидуально выбранный ритм при работе по усвоению учебного материала;

г) рациональное чередование разнохарактерных (трудных и легких, творческих и стандартных, динамичных и неподвижных) работ;

д) проведение однотипных ежедневных работ в одно и то же время

2. Рационализация трудовых операций при подготовке к заня­тиям, зачетам и экзаменам,

3. Создание благоприятных условий труда, как в ходе аудитор­ных занятий, так и в часы самостоятельной работы.

Следует отметить, что ярко выраженный профессиональный интерес, стремление к профессиональному мастерству являются важнейшими условиями внедрения в повседневную жизнь сту­дентов элементов НОУТ. Так как разработка жизненно важных перспектив — это по сути проектирование формирования своей личности, где стихийность, заорганизованность постепенно усту­пают место научной организованности, что проявляется в стрем­лении студентов к самоорганизации, самовоспитанию и самообра­зованию.

Самоорганизация студента осуществляется на двух уровнях:

1. Технологический — это организация студентом своего учеб­ного труда. В него входит большой круг вопросов от обеспечения процесса работы средствами современной оргтехники до разра­ботки и применения наиболее рациональных режимов работы.

2. Психологический — это организация самого себя, своих зна­ний, способностей, эмоционально-волевых характеристик, этиче­ских установок, мотивов, т. е. всего того, что принято называть личными качествами.

Для большинства людей психологическая самоорганизация является основой технологической. Так как плохо организован­ные знания, мышление, эмоционально-волевая сфера студента обычно приводят к неудачным решениям учебных проблем.

В настоящее время объем знаний, необходимых современному специалисту, стремительно нарастает, хотя срок обучения в вузе ограничен несколькими годами. Отсюда следует, что надо интен­сифицировать учебный процесс путем активизации работы сту­дентов по самостоятельному усвоению научной информации.

Обычно выделяют три «кита» самостоятельности: умение — мотив — воля. В этой связи трудно не согласиться с мыслью изве­стного психолога Р. Уайта, что человеку свойственно стремление к познанию себя в действительности, и к реализации себя в дея­тельности.

Можно выделить три уровня самостоятельности:

1. Подражательно-пассивный (низкий), т. е. студент может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Это — подражание, постоянный и необходимый спутник учения. Оно является свойством развития личности, а с другой стороны — способом познания действительности.

2. Активно-поисковый — это свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. То есть, получая задачу, студент сам планирует пути ее решения.

3. Интенсивно-творческий. Студент успешно применяет зна­ния в новой, нестандартной ситуации. То есть наблюдается высо­кий уровень прогнозирования собственной деятельности.

Как свидетельствует практика, студент тоже своего рода спе­циальность, с которой надо всесторонне знакомить вчерашних абитуриентов. И вполне естественно, что на первом году обучения студенту приходится испытывать значительные трудности, свя­занные с новыми непривычными для себя методами и формами обучения, режимом жизни и деятельности, с иной по объему и со­держанию информацией, с отсутствием опыта управления своей деятельностью, неумением методически правильно и системати­чески работать как в часы аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы по усвоению знаний.

Не всем первокурсникам удается приспособиться к новой об­становке. Физиологический механизм привычного поведения — динамический стереотип — перестраивается применительно к новым условиям у разных людей с неодинаковой скоростью, зани­мая в среднем около шести месяцев, т. е. весь первый семестр. Именно этот период и определяет будущую работу студентов. Это подтверждают и результаты исследований, проведенных в ряде учебных заведений.

Потребовалось времени для привыкания к специфике обу­чения:

— до 3-х месяцев — у 71,9% студентов;

— до 6-ти месяцев — у 24,0% студентов;

— свыше 6-ти месяцев — у 4,1% студентов.

Это во многом объясняет и отсев студентов первых курсов на начальной стадии обучения.

Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа приводит порой к нервным срывам и стрессовым реакциям. Поэтому период адап­тации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может в первое время обусловить сравнительно низкую успеваемость, плохое вос­приятие новых условий, трудности в общении с однокурсниками.

Замедленное течение процесса адаптации способно вызвать состояние своеобразного бессилия перед бесконечным потоком информации. Поэтому часть студентов, не имея выработанного стиля рационального умственного труда, не может справиться с потоком знаний.

По данным исследований факторы, определяющие недоста­точный уровень успеваемости студентов различных курсов, рас­пределились следующим образом:

Как видно, на первом курсе неумение работать самостоятель­но компенсируется определенным запасом школьных знаний. По мере же приобщения студентов к различным видам самостоятель­ной работы, требующим творческого поиска, все более сказыва­ется отсутствие или низкий уровень навыков и умений научной организации учебного труда.

Все это указывает на то, что на этапе подготовки к занятиям необходимо владеть элементами НОУТ, не сбрасывая со счетов и индивидуальный творческий подход при усвоении учебного мате­риала. Можно говорить об общих подходах к НОУТ, но у каждого студента с опытом формируется индивидуальный стиль учебной (во многом самостоятельной) деятельности. Здесь уместно также заметить, что хорошее знание своих личных данных и выработка рациональных приемов учебного труда для себя лично приносят больше пользы, чем выслушивание общих советов, претендующих на то, чтобы быть полезными для всех.

Таким образом, важным фактором успехов в учебе выступает личный рабочий стиль. Способы и методы учебного труда опреде­ляются в первую очередь свойствами характера, темпераментом человека, его склонностями и привычками.

Планирование — главная предпосылка правильной организа­ции учебного труда студентов. План — это точное, обоснованное расписание работ, которое предполагается выполнить в извест­ный, заранее установленный срок. Он — разумная основа и для предстоящей, и для перспективной деятельности.

Главное преимущество, достигаемое путем планирования ра­боты, состоит в том, что планирование времени приносит выиг­рыш во времени. Поэтому общим правилом при этом можно счи­тать следующее:

«Кто регулярно в течение 10 минут подготавливает свой рабо­чий день, тот сможет ежедневно сэкономить 2 часа, а также вернее и лучше справиться с важными делами».

Процесс планирования включает в себя:

а) формирование целей и задач;

б) разработку программы последовательных действий;

в) выбор соответствующих форм, методов, средств достиже­ния цели;

г) расчет работы во времени, учет и контроль процесса и ре­зультатов деятельности;

д) определение точного размера предпринимаемых работ;

е) установление «меры», нормы работы, которую можно вы­полнить за час, день, неделю и т. д.

А как установить эту норму? Тут можно воспользоваться ос­новным методом научной организации труда: наблюдением за со­бой в ходе осуществления профессиональной деятельности (для студентов — это учеба.)

Как свидетельствует практика, тренировка способностей, которые достались нам от природы, совершенствование наших личностных качеств, приобретение новых знаний — это еще поло­вина дела, важно уметь трансформировать результаты, добытые упорным трудом самосовершенствования в деловой или профес­сиональный успех. А для этого необходимо выработать свою лич­ную концепцию, которая объективно бы учитывала все наши достоинства и недостатки, способствовала нашему становлению как специалиста соответствующего профиля.

В то же время, надо учитывать, что как личностное, так и про­фессиональное саморазвитие не имеет явного конечного пунк­та — это способ постоянного движения к совершенству. Этот про­цесс никогда не кончается, поскольку постоянно меняющиеся объективные условия профессиональной деятельности требуют от специалиста постоянного саморазвития, а от студента постоян­ного слежения за меняющимися тенденциями в той профессио­нальной сфере, которую он избрал для себя.

Сегодня многие понимают необходимость адаптации к измене­ниям в окружающем мире. В настоящее время лишь немногие берутся предсказать свое будущее и потому большинство студен­тов стараются развить свой творческий потенциал еще в стенах учебного заведения для того, чтобы с честью встретить вызов современности.

В целом же, индивидуальное развитие прочно базируется на одной идее: у каждого человека есть нереализованный потенциал. Поэтому личностное и профессиональное саморазвитие предпо­лагает скорее рост восприимчивости к любым изменениям, чем упорное сопротивление им.