Факторы и обстоятельства, определяющие уровни оценки успевае­мости студентов в ходе зачетови экзаменов

Преподавателю следует помнить, что главная цель конкретной оценки - вознаградить студента за его трудолюбие, а не наказывать за слабые знания или их отсутствие. Этого требует от всех преподавателей золотое правило любого контроля. Оно гласит: «В процессе контроля важно не поставить человека на колени, а поднять его на ноги». Из него следует, что главная задача преподавателя на зачете и экзамене - быть доброжелательным и объективным по отношению к студентам.

Вместе с тем, педагогическая практика показывает, что многие преподаватели, несмотря на стремление быть объективными, при опросе и оценке ответов студентов допускают некоторые ошибки. В их числе чаще других встречаются следующие:

1. Искажение оценки зависит от отношения к студенту, в частности:

- проявление снисходительности приводит к завышению оценки;

- строгое отношение к студенту ведет к занижению оценки;

- при высоких знаниях проявляется тенденция к снижению уровня
оценки, а при слабых - возникает некоторая жалость к студенту,
что нередко ведет к завышению оценки.

2. Успех на зачете и экзамене порой зависит не только от знаний,
но и от умений студентов приспосабливаться к экзаменационной си­туации:

- студенты, устойчивые к экзаменационному стрессу, умеют вступать
в контакт с экзаменатором, те, у кого хорошо развита речь, как правило,
получают оценки выше, чем они того заслуживают;

- студентам, застенчивым и обладающим повышенным чувством
ответственности, к тому же не умеющим приспосабливаться к экзамена­ционной ситуации, часто оценки занижаются.

3. Чем выше подготовленность учебной группы, тем больше про­является тенденция к занижению оценок студентам и наоборот.

4. При определении максимально объективной оценки студенту
на зачете и экзамене дидактика рекомендует преподавателям учитывать
ряд факторов и привходящих обстоятельств. Ведущими факторами, оп­ределяющими основу оценки, выступают:

- правильность ответа на вопросы (грамотное и достаточно глубокое
изложение законов, закономерностей, принципов, правил, конкретных
фактов и других понятий);

- полнота ответа (исходные методологические положения, основные
теоретические материалы, описанные в различных источниках, связь
теории с практикой, конкретные примеры);

- творческое применение знаний в сложных практических ситуациях;

- логика изложения материала в процессе ответа (не только оценива­ются сами знания, но и умения их излагать, логика рассуждений).

К дополнительным факторам, которые могут повысить или понизить оценку, относятся:

- культура речи (или ее отсутствие);

- убежденность или безразличие;

- прочность знаний или их поверхностность;

- трудолюбие, проявленное при изучении курса и на экзамене или ле­ность в учебе;

- сообразительность или тугодумие.

В качестве привходящих обстоятельств выступают уровни требо­вательности преподавателя на экзамене к различным студентам: высо­кий, нормальный и заниженный.

Всесторонний учет и гибкое использование данных факторов и обстоятельств позволит преподавателям с достаточно высокой точно­стью оценить ответы экзаменуемых и выставить каждому такую оценку, какую он по праву заслужил.

Существуют следующие критерии оценки знаний студентов:

1. Оценка «отлично» выставляется, если: студент глубоко и проч­но усвоил весь программный материал; исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает; тесно увязывает с практическими задачами и деятельностью; не затрудняется с ответом при видоизменении задания; свободно справляется с задачами и практиче­скими заданиями; правильно обосновывает принятые решения; умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.

2. Оценка «хорошо» - если: студент твердо знает программный
материал; грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос; может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками в выполнении практических заданий.

3. Оценка «удовлетворительно» - если: студент усвоил только ос­новной материал, но не знает отдельных деталей; допускает неточности,
недостаточно правильные формулировки; нарушает последовательность
в изложении программного материала и испытывает затруднения в вы­полнении практических заданий.

4. Оценка «неудовлетворительно» - если, студент не знает значи­тельной части программного материала, допускает существенные ошиб­ки, с большими затруднениями выполняет практические задания и задачи.

Следует указать, что наряду с оценкой каждого студента, эк­замен подводит итог всей учебно-воспитательной работы по конкретно­му предмету. Вместе с тем, результаты экзамена позволяют внести кор­рективы в процесс обучения по конкретной учебной дисциплине, а также необходи­мые изменения в методику ее преподавания.

Для коррекции обучения целесообразно вести учет и анализ оши­бок, свидетельствующих об отставании студентов, пробелах в их знани­ях. Пробелы в знаниях могут быть обусловлены различными причина­ми: большим объемом и трудностью усвоения материала, недоступно­стью его изложения на лекции, практическом занятии и в учебнике, от­сутствием учебной и методической литературы, неверно сформулиро­ванными способами учебной деятельности (несформированностью учебных умений); неточным, неадекватным восприятием и осмыслени­ем материала, низким уровнем познавательной активности, отсутствием помощи со стороны преподавателя, наконец, просто ленью студента, его нежеланием работать с конспектом лекций или учебником.

Главное здесь - обеспечить высокую авторитетность оценки, бе­речь ее значимость, так как она является основным мерилом подготовленности специалистов соответствующей квалификации.