Тема 6. Самостоятельная работа студента

Можно предложить ряд правил по научной организации умственного труда, которые помогут студентам луч­ше заниматься самостоятельно. Они следующие:

1. Уметь выбирать нужную информацию, знать, где найти, зачем и как читать.

2. Заниматься только в хорошо проветренном помещении.

3. Вникать в суть, в смысл прочитанного, ничего не оставляя неясного для себя.

4. Записывать основное содержание прочитанного, причем стараться это делать по памяти, а не по тексту.

5. Отрабатывать тщательно, записывать все то, что трудно запоминается, в первую очередь дать, цифры, формулы, правила.

6. Регулярно проверять себя, что и как усвоено, что нового узнали, в чем можно согласиться с автором, о чем — поспорить.

7. Перечитывать то, что изучено на предыдущем занятии, как бы подстраховывать свою память, упрочить изученное в последу­ющем самообразовании.

8. Всякую новую информацию связывать с уже усвоенной. Но­вые знания будут тогда прочными, когда войдут в состав системы знаний.

9. Прочитанное связывать с жизнью, знания — с личным опытом.

10. Выработать привычку применять полученные знания в раз­личных ситуациях, в решении разных жизненных задач.

11. Научиться технике чтения по принципу: читать много, быстро и про себя.

12. Научиться выделять главные мысли, основное содержание, суть вопроса в любой книге и связывать это все с тем, что уже знаешь.

14. Систематизировать прочитанное в графиках, таблицах, схемах и диаграммах, уметь выбрать из нескольких источников родственную информацию и изложить ее в виде доклада, сообще­ния, реферата.

15. Реализовывать приобретенные знания в своем учебном труде.

16. С помощью знаний стремиться изучать окружающую дей­ствительность, знания рассматривать как основу профессиональ­ного роста.

17. Необходим регулярный самоанализ самообразовательной деятельности и усовершенствование умений и навыков научной организации (культуры) умственного труда.

Индивидуальный поиск знаний — самая характерная черта работы студента. Как мы отмечали ранее, успешность самостоя­тельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студента. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: овладении принципами самоорганизации учебного тру­да; поиске, восприятии и переработке информации; овладении приемами чтения; ведении записей, как при слушании, так и при чтении; самопроверке усвоенных знаний и т. д.

Необходимым компонентом самостоятельной работы студен­тов является подготовка к учебным занятиям, включающая прора­ботку учебной и научной литературы, выполнение контрольных работ, подготовка докладов, рефератов, конспектирование перво­источников, переводов иностранных тестов и т. д.

В системе заочного обучения самостоятельная работа студен­тов занимает большее место, чем в стационаре, в связи с недоста­точным объемом аудиторных занятий. При ее правильной органи­зации студенты каждого курса имеют графики работы в межсес­сионный период. В них планируется регулярная отчетность сту­дентов, что стимулирует их систематическую самостоятельную работу, своевременное выполнение межсессионных заданий. Кроме того, специфичным для заочного образования является увеличение удельного веса индивидуальных консультаций, выпол­нение контрольных, курсовых работ как формы межсессионной работы.

Это дает возможность студентам усвоить навыки организации самостоятельной работы с источниками информации, овладеть приемами умственного труда (формализации учебного материала, реферированию, конспектированию, рациональному чтению, использованию технических средств).

При подготовке к поиску информации необходимо:

1. Четкое представление о системе научной информации и тех возможностях, которые дает ее использование.

2. Знание всех возможных источников информации по своей специальности.

3. Умение выбрать наиболее рациональную схему поиска в соответствии с задачами и условиями.

4. Наличие навыков в использовании вспомогательных библи­ографических и информационных материалов.

5. Знакомство с библиографическими указателями позволяет сравнительно быстро освоить, и успешно пользоваться этими источниками, что также направлено на совершенствование орга­низации умственной деятельности, экономию времени и энергии.

Поэтому студент должен умело пользоваться библиографичес­кими, предметными, алфавитными, именными, хронологическими и другими библиотечными каталогами.

В предметном указателе в алфавитном порядке перечисляются вопросы, рассматриваемые в данной книге, сборнике или собра­нии сочинений. Пользуясь предметным указателем, студент может узнать, что и где ему можно прочитать по интересующему вопросу. Это особенно бывает нужно, когда требуется найти мате­риал по конкретной теме или в большом по объему произведении, книге или нескольких книгах.

Алфавитный каталог помогает найти книгу по фамилии автора или по названию книги, если фамилия на титульном листе не указана.

Хронологические указатели способствуют слушателю в хро­нологическом порядке быстро найти материалы определенного события.

Специальные библиографические указатели призваны помочь читателю быстро найти том и страницы, где опубликовано нужное ему произведение, а также отдельные высказывания по интересу­ющему слушателю вопросу.

Наряду со специальными библиографическими указателями имеются также различные справочные издания и словари. Они по­могают собрать необходимые слушателю статистические данные, выяснить значение и смысл незнакомых слов, понятий и опреде­лений.

Нельзя упускать возможности и компьютерных технологий при поиске информации.

Несколько способов работы с книгой:

а) навыки эффективного чтения:

1. Обзор и просмотр. Ознакомьтесь с оглавлением. Просмотри­те введение. Найдите резюме (если такое имеется) и просмотрите его, чтобы получить общее представление о замысле книги.

2. Анализ. Задумайтесь над тем, для чего вы читаете именно эту книгу, чем мотивирован ваш выбор. Хороший читатель извлекает из текста нужную ему информацию за минимально короткое время.

3. Ориентация. Прежде чем приступить к чтению каждого раз­дела, ознакомьтесь с заголовками подразделов и резюме. Это сде­лает ваше чтение более осмысленным и целенаправленным.

4. Активное чтение. По мере чтения выделяйте ключевые мыс­ли, как можно точно формулируя их на бумаге. Запишите также вопросы, если, конечно, они у вас возникнут. Закончив работу над разделом, проверьте насколько хорошо вы усвоили прочитанное.

5. Развитие мысли. Запоминание конкретных фактов и логиче­ских рассуждений, изложенных в книге, безусловно, самое глав­ное. Однако вы должны также попытаться развить и письменно изложить свою собственную точку зрения относительно прочи­танного.

При работе с книгой можно ориентироваться на средние нор­мы выполнения некоторых видов самостоятельной работы, вы­работанные практикой: чтение общественно-политической лите­ратуры — 2 мин. на страницу; чтение с конспектированием основ­ного содержания прочитанного — 12 мин. на страницу; чтение специальной литературы — 3 мин. на страницу.

б) навыки запоминания прочитанного:

1. Не переписывайте целые предложения или абзацы; лучше выписывайте ключевые идеи и фразы по мере прочтения текста.

2. Постарайтесь не пропустить так называемые слова (фра­зы) — сигналы типа «подводя итоги сказанного», «таким образом», «из этого следует», «суть вопроса состоит», «это означает» и т. п. Они употребляются специально для того, чтобы заострить внима­ние читателя на чем-то важном.

3. Задержите свое внимание на вводном предложении каждого абзаца, это особенно важно, если абзацы большие.

4. Вдумчиво ознакомьтесь с выводами автора.

5. Сразу же после прочтения проверьте, что вы запомнили, и отразите ключевые мысли и факты в виде схемы.

К составлению конспекта следует приступать только тогда, когда в источниках найдены ответы на поставленные вопросы и осмыслен прочитанный материал.

в) навыки конспектирования прочитанной книги:

Существует ряд практических приемов, направленных на то, чтобы записи в процессе чтения занимали как можно меньше вре­мени и чтобы потом, ими можно было легко воспользоваться.

Прежде всего, нужно стремиться к лаконизму в изложении, используя всякого рода сокращения. Система сокращенных запи­сей должна быть тщательно продумана еще до начала работы, в дальнейшем ее лишь дополняют. В первую очередь, следует ис­пользовать все устоявшиеся и ставшие привычными сокращения: к-во, др., чел., пр., и т. д. Затем составить свою систему. Это могут быть сокращения за счет использования только начальной части слова (апп. — аппарат), выбрасывание средней части (эл-т — эле­мент), введение косой черты в сокращении устойчивых словосоче­таний (с/ариф. — среднее арифметическое). Перечень их должен находиться под рукой. Опыт свидетельствует, что при использова­нии такой системы темп записей может быть достаточно высо­ким — 40 — 70 слов в минуту. Большую экономию времени дает также применение условных знаков — символов, например, мате­матических: равно, больше, меньше и др. Можно вводить и свои знаки.

Помимо скорости записей большое значение имеет также при­дание им такой формы, которая облегчила бы их дальнейшее использование. Это возможно при помощи системы заголовков, ключевых слов, расчленения текста, расположение его «уступом» подчеркиваний, нумерации отдельных понятий и т. д. Очень важ­но, чтобы все приемы «организации» записей носили постоянный характер.