Роль памяти в учебной деятельности.

В период обучения в высшем учебном заведении студенты должны получить общие представления о важнейших механизмах умственной деятельности, которые необходимо знать каждому, кто занимается умственным трудом, и особое внимание уделить памяти как ее основе.

Память призвана сохранять поступающую информацию, без чего невозможно дальнейшее расширение и углубление представ­лений о предметах и явлениях.

Изучение работы мозга при восприятии, запоминании и вос­произведении хорошо раскрывается в народной мудрости. Напри­мер, «узелок на память», «повторенье — мать учения».

Для правильной организации умственного труда студентам важно определить, каким типом памяти они обладают. Существует четыре типа памяти:

Зрительная память — наиболее распространенный тип памяти. Элементы зрительного запоминания имеются у, более чем 80% людей. В процессе обучения при наличии зрительной памяти для рационального ее использования необходимо обратить внимание на следующие моменты:

1. При восприятии на слух (лекции и т. п.) надо кратко фиксировать услышанное на бумаге. Здесь уместно напомнить слова Менделеева Д. И.: «Не записанная мысль — потерянный клад».

2. При изучении того или иного учебного материала читать его самим, а не поручать чтение другим лицам.

3. Пользоваться книгами и учебными пособиями, имеющими иллюстрации, что помогает в усвоении текста.

4. При работе над конспектами рекомендуется подчеркивать текст цветными карандашами, делать различные пометки, ставить знаки, которые активизируют внимание.

5. При изучении отдельных тем пользоваться наглядными пособиями, альбомами схем и т. п.

Слуховая память — менее распространенный тип памяти по сравнению с предыдущим. Людям, обладающим такой памятью, рекомендуется для большего ее развития:

1. Чаще и больше слушать других.

2. Самим читать вслух.

3. Работать в тишине, чтобы посторонний шум не отвлекал вни­мания.

4. Говорить и рассуждать вслух, даже когда человек один и ни­кто его не слушает.

Двигательная память — очень распространенный тип, при которой человек лучше запоминает тогда, когда совершает те или иные движения: записывает, зарисовывает и т. д. Поэтому при наличии такого типа памяти необходимо:

1. Всегда работать с карандашом: записывать, подчеркивать, выписывать, составлять планы, тезисы, конспекты.

2. Цифровой материал выписывать или оформлять в виде таб­лицы, диаграммы, графика.

Смешанный вид памяти присущ почти всем людям. Одновре­менное запоминание при помощи зрения, слуха и движения дает наилучший результат.

Приступая к изучению нового материала, необходимо сосре­доточиться, т. е. сконцентрировать внимание и не отвлекаться от выполняемой работы, помня, что желание запомнить является гарантией успешной работы, отсутствие же воли к запоминанию снижает эффект восприятия.

Поэтому к числу основных приемов организации памяти в учебном процессе относится установка на запоминание. То есть студент должен знать, когда (установка на время), что (установка на выбор информации) и как (установка на точность запоминания) он будет запоминать.

Для того, чтобы хорошо овладеть учебным материалом, необ­ходимо выработать навыки правильной и планомерной работы.
При усвоении нового:

- предварительно (несколько общо) ознакомиться с материалом;

- изучить все детали до степени отчетливого понимания;

-уметь передать содержание материала письменно или устно.

Последняя стадия связана с запоминанием - механическим или логическим.

При механическом запоминании можно:

1. Подчеркивать или делать пометки на полях конспектов (зрительная память).

2. Пересказывать материал (слуховая память).

3. Составлять конспекты, выписывать самое важное на отдельных листках или в отдельных тетрадях (двигательная память).

4. Повторять вслух по составленным конспектам, выпискам (смешанная память).

Более совершенное запоминание — логическое.

Осмысливание учебной информации предполагает использо­вание слушателями таких мыслительных процессов, как анализ, сравнение, обобщение, синтез, классификация, систематизация, конкретизация, абстрагирование. Все эти мыслительные процессы формируются не как-то специально, а по ходу изучения содержания различных учебных дисциплин. Но многие из этих мыслительных процессов как бы синтезируются в одном — в ум выделять главное, существенное.

Поэтому следует выработать привычку составлять свои вопросы к изучаемому, записывать свои мысли, возникающие при этом.

В заучиваемом материале рекомендуется также выделять логическую схему его построения и находить в ней опорные пункты. Можно применять и специальные приемы запоминания. В частности, различные приемы сравнения, ассоциации, конкретизации, нахождения собственных примеров из личных наблюдений.

Логическому запоминанию способствует чтение контрольных вопросов после беглого просмотра параграфа и последующее изучение материала со стремлением найти ответы на поставленные вопросы. Прочность сохранения изученного обеспечивается и повторением; оно должно быть разнообразным и учитывать закономерности забывания.