В рамках отечественной психологии.

Литература:

1. Кон, И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.
2. Кон, И. С. Психология старшеклассника. – М., 1982.
3. Крайг, Г. Психология развития. – СПб., 2000.
4. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. – СПб., 2002.
5. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
6. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.
7. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.. 1989.
8. Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб, 1999.

Тема 14. Психология зрелости

Содержание

1. Взрослость как предмет акмеологии и как этап психического развития.

2. Специфические особенности развития в период взрослости: понятие о возрастных часах.

3. Социальная ситуация и задачи развития в период взрослости.

4. Проявление общих закономерностей развития во взрослости: кризис середины жизни.

5. Итоги возраста: психические новообразования периода взрослости.

Современные исследователи рассматривают взрослость как наиболее длительный этап жизни человека, в котором, как правило, выделяют три стадии: ранняя взрослость (20–40 лет), средняя взрослость (40–60 лет) и поздняя взрослость (от 60-ти лет). Основополагающей для современных психологических теорий является идея о том, что развитие человека в период взрослости зависит от успешности разрешения им проблем предшествующих периодов – обретения доверия, автономии, инициативы и трудолюбия, идентичности и близости.

В последние десятилетия исследования психологического облика взрослых сосредоточены в акмеологии, изучающей факты, проблемы и закономерности развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Акмеология (от греч. akme – расцвет, высшая степень чего-либо) возникла вначале как раздел возрастной психологии – психологии взрослости или зрелости. Сегодня она стала самостоятельной наукой, находящейся на стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин. Выдающийся отечественный психолог Б. Г. Ананьев внес
неоценимый вклад в разработку ее методологических основ. Его идея о том, что зрелость и взрослость являются наиболее важными периодами человеческого развития, расцвета человеческой личности, поскольку именно для них характерна высокая продуктивность и социальная активность, стала основной и решающей предпосылкой для становления этой научной дисциплины.

Возрастная психология достаточно долго игнорировала взрослость как особый возраст жизни либо характеризовала его как период некоторой психологической “стагнации”, наступающий после преодоления человеком последней вершины детства – отрочества и ранней юности – и предшествующий тому спаду психической активности и снижению всех психофизиологических характеристик, который наступает в старости. Современная возрастная психология активно занимается проблемой возрастного развития в этом важном периоде человеческой жизни, хотя разработанность проблем взрослости и сегодня значительно уступает другим возрастным разделам – психологии дошкольника, подростка и юноши.

Психическое развитие взрослого отличается своеобразием по сравнению с развитием человека в других возрастах. В период взрослости так называемые вышележащие уровни психической организации (социально-психологический и функционально-психологический) оказываются ведущими, детерминирующими состояние нижележащих уровней, в частности, функционального и психофизического. Изменения в мышлении, поведении и личности взрослого лишь в незначительной степени обусловлены хронологическим возрастом или специфическими изменениями в организме, в гораздо бόльшей степени они детерминируются личными, социальными и культурными событиями или факторами.

В отношении к взрослым людям используют понятие возрастные часы, позволяющее определить, насколько человек в своем развитии опережает социальные ключевые события, которые определяют жизнедеятельность взрослого, или отстает от них. К ключевым событиям взрослости относят такие, как получение профессии, вступление в брак, рождение детей, достижение определенного социального статуса и т. д. Для характеристики развития взрослого активно используют три независимых понятия: “психологический возраст”, “биологический возраст”, “социальный возраст”. Психологический возраст указывает на степень адаптированности взрослого человека к требованиям окружающего мира (уровень интеллекта, память, двигательные возможности, мотивационная сфера, личностные образования). Социальный возраст оценивается по степени соответствия статуса человека существующим в данной культуре нормам (например, женатый 50-летний человек, имеющий внуков, и 50-летний холостяк, завязывающий знакомства в поисках партнерши). Биологический возраст характеризуется динамикой психофизических функций (сенсорных, моторных, мнемических).

Общий контекст жизнедеятельности взрослого человека, специфика социальной ситуации его жизни определяется включенностью в трудовые отношения и необходимостью нести социальную ответственность за собственную семью и детей, а также озабоченностью широкими социальными проблемами (политическими, экономическими, нравственными, экологическими). В качестве задач развития взрослого в современных психологических теориях выделяются различные интенции. Так, Э. Эриксон определял как генетическую задачу первой фазы взрослости (25–45 лет) обретение аффиляции (близости), которая в известном выражении З. Фрейда звучит как способность «любить и работать» («Lieben und arbeiten»). Вторая же фаза взрослости в его периодизации жизненного пути (45–65 лет) направлена на решение задачи осуществления генеративности, заботы («заинтересованности в устройстве жизни и наставлении нового поколения»), которая требует от взрослого продуктивности и креативности, но не сводима к ним.

В других теориях развития взрослость понимается как период решения задач, связанных с осуществлением карьеры, построением семьи и воспитанием детей, в третьих – как период интеграции многообразных связей и отношений с людьми, накопления сравнительно постоянных материальных средств, лидерства в различных видах деятельности, как время обретения духовных ориентиров в индивидуальной жизни.

В период взрослости своеобразно проявляются общие закономерности психического развития. Так, например, неравномерность развития обнаруживает себя в чередовании стабильных и кризисных фаз. Взрослость является стабильным периодом онтогенеза, но включает несколько возможных кризисов развития, из которых наиболее сложным является кризис середины жизни: психологический феномен, переживаемый людьми 40–45 лет и заключающийся в переоценке того, что было достигнуто к этому времени. Порой эта переоценка оказывается болезненной и приводит к пониманию собственной несостоятельности, что вызывает доминирование депрессивных состояний в общем фоне настроения.

В этом возрасте проявляется и такая универсальная закономерность психического развития, как гетерохронность, обнаруживающая себя в несовпадении во времени фаз развития психических функций взрослого человека. Например, на фоне снижения непроизвольной памяти можно наблюдать значительное повышение показателей внимания взрослого человека, а на фоне снижения скорости переработки им информации – повышение глубины и критичности мышления.

Особую роль в понимании специфики психического развития взрослого имеет такая известная закономерность, как кумулятивность. Она объясняет накопление изменений в психике, приводящее взрослых к новому качеству их психической деятельности, например, к развитию особого вида интеллекта – кристаллизованного, являющегося результатом опыта и образования и опирающегося на высокую осведомленность и знания, накопленные в течение жизни.

Ведущая роль социокультурного контекста в развитии – специфическая закономерность психического развития взрослого: она обосновывает положительное влияние активного образа жизни и личностной позиции взрослых на характер и качество их психического развития. Успехи взрослого зависят от того, сколько сил и времени он готов вложить в свое развитие.

Взрослость следует характеризовать рядом качественных позитивных изменений в психике, или психических новообразований, закономерно появляющихся в психическом облике в ответ на требования социальной ситуации жизни в ходе специфического (ведущего) практического отношения взрослых к действительности, в трудовой деятельности, в семейной жизни. Основными новообразованиями, или достижениями, взрослости признают развитое социальное чувство, личностную и профессиональную рефлексию, жизненную мудрость, осознанную нравственную позицию, толерантность и гражданскую ответственность, эмоциональную устойчивость, гибкость поведения и критичность мышления, креативность и индивидуальный стиль деятельности.

При этом в реальных вариантах психического развития взрослых эти достижения возраста достаточно часто не сформированы и составляют лишь возрастной потенциал. Именно на этом основании отечественные акмеологи различают понятия взрослость и зрелость, понимая взрослость как некоторый паспортный (хронологический) возраст, а зрелость – как возраст собственно социально-психологический, как реализацию потенциалов развития в форме максимальных жизненных достижений и вершин развития.

В условиях активной профессиональной или собственно умственной деятельности взрослые могут не просто стабилизировать все свои когнитивные показатели, противостоять тотальной инволюции элементарных психофизиологических функций, но и достичь более высоких параметров развития именно за счет становления опосредованных, культурных по своей природе психических функций (профессиональное мышление, профессиональная наблюдательность, критическое мышление, творческое воображение).