В рамках отечественной психологии

Литература:

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
3. Прихожан, А. Н. Подросток в учебнике и в книге. – М., 1990.
4. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. С.В.Кривцовой. – М., 2002.
5. Психология современного подростка. Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М., 1997.
6. Эриксон, Э. Юность: идентичность. – М., 2002.

Тема 13. Психология юношества

Содержание

1. Юность в различных периодизациях развития (хронологические границы и фазы).

2. Юность как конкретно-исторический феномен, специфика социальной ситуации развития в юности.

3. Психологическая характеристика ранней юности в отечественной психологии.

4. Самоопределение как базовый психологический процесс в ранней юности.

5. Психологические проблемы поздней юности.

6. Итоги возраста (психологические новообразования).

Психологи расходятся в определении хронологических границ юношеского возраста. В зарубежной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в один возрастной период, который называется adolescence – взросление. Его границы устанавливаются в диапазоне от 12–14 до 25-ти лет, а основным содержанием признается переход от детства к взрослости.

В отечественной науке юношеский возраст традиционно рассматривается как самостоятельный период развития человека, как определенный этап онтогенеза, в ходе которого происходит становление личности и формирование индивидуальности. Однозначных трактовок хронологических границ в отечественной психологии не установлено. И. С. Кон определяет юность в пределах 14–18-ти лет. Чаще их сужают до 15–17-ти лет – тогда юность оказывается периодом, полностью совпадающим со старшим школьным возрастом и временем обучения в старших классах общеобразовательной школы. В других отечественных периодизациях выделяют раннюю юность (15–18 лет) и старший юношеский возраст (18–25 лет), или молодость. Существуют периодизации, в рамках которых выделяют подростковый и юношеский возраст (11–19 лет) и раннюю взрослость (от 20-ти лет).

В период юношества в основном завершается процесс физического развития организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастает мышечная сила, выносливость и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов. В этом периоде преодолевается противоречивость психического облика, так характерная для отрочества. Эмоциональная неуравновешенность, импульсивность, отличающие подростка, в норме сменяются ровным эмоциональным фоном с преобладанием устойчивого, позитивно окрашенного настроения.

Юношеский возраст признают исторически (филогенетически) наиболее поздно сформировавшимся периодом психического развития человека. Его выделение связывают с усложнением социальной жизни, развитием технологий и форм общественного устройства, что ведет к повышению тех требований, которые современные общества предъявляют к уровню профессионального развития и общественного поведения своих взрослых членов. Вследствие этого юность не является окончательно устоявшимся в своих психологических характеристиках периодом онтогенеза. Люди 15–20-ти лет, даже живущие в одной стране и в одной конкретно-исторической ситуации, могут значительно отличаться друг от друга в зависимости от своей социальной ситуации развития (например, старшеклассники и студенты колледжей, студенты вузов и молодые рабочие в современной России). Если учесть, что процессы физического, физиологического и психического созревания и развития протекают неравномерно и у разных индивидов разновременно (к тому же соответствующие различия с возрастом усиливаются), то становятся понятными те трудности, с которыми сталкиваются психологи, исследующие и описывающие этот важный период развития человека.

Главным конституирующим моментом социальной ситуации развития в юношеском возрастеявляется то, что девушки и юноши находятся на пороге вступления во взрослую жизнь. Юноша озабочен определением своего места в жизни, своих жизненных целей, планов, перспектив, проектированием программы их достижения. С точки зрения отечественных исследователей, юность – это период самоопределения и развития способности к саморазвитию, определению и развитию собственной “самости” (И. С. Кон). С другой стороны, для первой фазы этого периода (ранней юности) характерна еще сохраняющаяся зависимость от социального окружения, в том числе не только финансовая несвобода, но именно внутренняя психологическая зависимость. Поэтому самоопределение – личностное, профессиональное, социальное, духовное и практическое – является основной задачей возрастного развития в данный период жизни.

Как базовый психологический процесс периода юности самоопределение направлено на осознание юношами своих возможностей и способностей в сравнении с другими и с идеалом (с идеальной формой социальной и профессиональной взрослости), на оформление своей системы социальных ролей, своей позиции, стиля поведения. Личностное самоопределение имеет два аспекта: это и поиски смысла жизни (максимально “неконкретный» процесс смысловых, духовных, мировоззренческих поисков)”, и одновременно – построение максимально конкретных жизненных планов, включая и выбор профессии. Профессиональное самоопределение как часть личностного – это оформление образа будущей профессиональной деятельности и обретение психологической и технологической готовности к ней. Сущностью самоопределения является своеобразная психологическая интеграция личности юноши в виде его внутренней позиции или устойчивого отношения к себе, к другим, к миру. Рефлексивное, осмысленное отношение к себе как к человеку, созидающему свое будущее и настоящее на основе самоанализа, и позволяет успешно войти в следующую фазу развития.

Юность – период завершения персонализации, индивидуализации, внутри которой основным новообразованием является саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, определяющей установку на сознательное авторство своего Я, построение проекта своей жизни, постепенное врастание в ее различные сферы. При этом процесс самопостроения в юношеском возрасте направлен изнутри вовне: от постижения своей индивидуальности (идентификации) к практическому воплощению ее в различных видах жизнедеятельности. Это ведет к возрастанию потребности юношей в самовыражении, потребности пережить и осмыслить новый опыт, испытать себя в новых ролях, раскрыть свои переживания.

Очевидно, что устремления, самоощущение, задачи развития и даже сама социальная ситуация развития юношей и девушек в двух фазах возраста, например, школьников-старшеклассников и студентов принципиально различны, особенно в условиях образовательных институтов в России, где старшая школа принципиально ничем не отличается от подростковой школы, кроме учебных нагрузок и некоторых формальных признаков “вузовского” учебного процесса (лекции, система зачетов). Старшеклассники провоцируются в этой ситуации оставаться подростками, в то время как студенты побуждаются становиться взрослыми и самостоятельными субъектами жизни. Именно неадекватность характера образовательного процесса в старшей школе психологическим устремлениям и ресурсам юношей ведет к попыткам психологов и педагогов внести сущностные изменения в цели, задачи, в сам уклад старшей школы, превратив ее в пространство самоопределения.

Различия в социальной ситуации развития старшеклассников и студентов, тем не менее, не снимают полностью, не нивелируют возрастного сходства психического облика развивающейся личности в двух фазах юности. Оно проявляется в уникальных, характерных для данного возраста, потребностях, интересах, в специфике эмоциональной жизни и личностной направленности, в особенностях когнитивной деятельности юношей, отличающих их от подростков и взрослых.

Старшеклассники вступают в юношеский возраст, преодолевая “натиски и бури”, порывы и отчаяние отрочества. В идеальном варианте развития (норме развития) юноши уже сделали выбор своего “послешкольного” будущего или подчинились выбору референтного окружения. Если это состоялось, то они осмысливают обучение в контексте такого выбора, рассматривая школу как своеобразную стартовую площадку для поступления в высшую школу. Это вносит в их учебную мотивацию большую долю прагматизма, что обнаруживается, прежде всего, в избирательном отношении к тем или иным предметам как “нужным” или “ненужным”. С другой стороны, состоявшийся выбор позволяет старшеклассникам максимально переосмысливать свое образование, мобилизовывать всю психическую энергию на осуществление сделанного выбора.

В этой фазе юности главное – направленность на будущее, на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей, идеалов, на обретение самого образа этого будущего. Особое значение для юношей и девушек приобретает ценностно-ориентационная активность, в результате чего не только складывается внутренняя система ценностей, во многом определяющая успешность и жизнеспособность в ближайшие десятилетия жизни, но и могут возникать ценностные вакуумы и ценностные конфликты, ведущие к неблагоприятным вариантам развития.

При этом в ранней юности еще достаточно сильна зависимость от взрослых, значение которой переживается или осознается самими юношам как некоторая необходимая им поддержка, защита от предстоящих жизненных сложностей. Они не пытаются столь напряженно и однозначно обесценить влияние и низвергнуть авторитеты взрослых, как это делают подростки, а ищут новые для себя способы построения отношений с ними.

Решение юношами задачи установления приемлемого баланса между зависимостью и независимостью, нахождение меры обособления и отождествления, самостоятельности и обязательств, связанных с принадлежностью к референтной группе, позволяет им строить траекторию своего личного и социального роста. Нахождение и осмысление такого баланса, такой меры личностной автономии – важный психологический показатель готовности к новой форме образования, к обучению в высшей школе или к самостоятельной трудовой деятельности.

Устремления ранней юности определяют характер учебной активности старшеклассников, которая традиционно квалифицируется как учебно-профессиональная деятельность. Именно эта деятельность признается ведущей в периодизации Д. Б. Эльконина. Ее мотивация принципиально иная, чем в учебной деятельности младшего школьника или подростка. Наряду с познавательными мотивами учения, действующими по отношению к предметам, имеющим личную ценность, для студентов и старшеклассников актуальны широкие социальные мотивы (долга, совести) и мотивы узколичностные, внешние (мотив личных успехов, мотив избегания лишних неприятностей), а также характерна преимущественная ориентация на результат (в том числе и формальный – хороший аттестат, хороший диплом).

Процессуальные мотивы, столь важные для маленьких школьников, перестают быть актуальными для старшеклассников и студентов. Наиболее продуктивной стороной учения юношей становиться присущее им стремление к структурной организации, систематизации своего учебного и индивидуального опыта за счет его дополнения, расширения, осмысления, что резко увеличивает значимость новой информации, обладающей такими возможностями. Вот почему у юношей столь высок интерес к теориям, основополагающим концепциям, закономерностям и, напротив, совершенно отсутствует пиетет к внешне привлекательной, но теоретически не значимой, не обладающей объяснительным ресурсом учебной информации.

Юношей интересует не столько сама информация, сколько способы ее получения и обработки, поскольку они стремятся к развитию у себя креативных способностей, умений анализировать существующие решения и научные подходы, критически их осмысливать.

Ранняя юность создает психологическую готовность для вступления девушек и юношей в следующий возраст – молодость, или позднюю юность, которая поставит перед молодыми людьми новые, не менее сложные задачи взросления и потребует немалых психологических ресурсов для их успешного решения. В качестве основных задач поздней юности можно выделить следующие:

• завершение профессионального образования и получение профессии;
• выход на рынок труда и первые шаги в карьере;
• обретение финансовой независимости;
• выбор брачного партнера;
• построение семьи;
• вхождение в первый производственный коллектив;
• поиск своего индивидуального стиля деятельности;
• поиск способов построения конструктивных отношений с широким кругом людей в новом статусе взрослого человека.

Эти задачи разрешаются в сложных формах социально полезной активности молодого человека: в труде, семейных отношениях, досуговой деятельности.

Э. Эриксон в своей теории эго-идентичности определял эти проблемы как задачи обретения близости, аффиляции, и полагал, что «новоиспеченный взрослый, появившийся в результате поисков и упорного отстаивания собственной идентичности, полон желания и готов слить свою идентичность с идентичностью других», «…способен связать себя отношениями интимного и товарищеского уровня и проявлять нравственную силу, оставаясь верным таким отношениям, даже если они могут потребовать значительных жертв и компромиссов».

Стремление к рефлексии, к постижению собственной индивидуальности, приоритетная оценка человеческих качеств своих партнеров, эгоцентрический характер юношеской общительности, потребность в личностном самоопределении, забота о неприкосновенности своего личного пространства, важность персоны общественного взрослого как партнера по общению, обостренная страсть к поискам любви и дружбы определяют психологический облик человека в юности.

Основными новообразованиями в ранней юности можно считать личностное и профессиональное самоопределение, развитие высших чувств (интеллектуальных, нравственных, эстетических), становление системы ценностно-смысловых ориентаций, мировоззрения. Основные новообразования поздней юности (молодости): достижение идентичности и близости, готовность к супружеству и родительству, личностная и финансовая автономия, профессиональное самоопределение и начало карьеры, гибкость и самостоятельность мышления.